Personība- tā ir konkrēta persona, kas nodarbojas ar noteikta veida darbībām, apzinās savu attieksmi pret vidi un kurai ir savas individuālās īpašības. Personība attīstās darbības un saskarsmes procesā ar citiem cilvēkiem, mijiedarbībā ar kuriem tā tiek iekļauta sociāli nepieciešamā veidā. Citiem vārdiem sakot, personība veidojas un izpaužas tiešas komunikācijas procesā mikrosociālās grupās un kolektīvos, kas mainās bērna individuālās attīstības gaitā.

Personības attīstība ontoģenēzē notiek pa divām savstarpēji papildinošām līnijām: socializācijas līniju (sociālās pieredzes piesavināšanās) un individualizācijas līniju (neatkarības iegūšana, relatīvā autonomija).

Personības attīstības līmeni, brieduma pakāpi nosaka šo līniju kombinācijas harmonija un ar vecumu saistītā normatitāte cilvēka individuālās attīstības procesā.

Personības attīstības posmi ir bērna pakāpeniskas iekļaušanās dažādās sociālajās attiecībās, vienlaikus veidojot holistisku un hierarhizētu personības struktūru. Citiem vārdiem sakot, personības attīstības procesā veidojas noteiktas sociālās vadlīnijas attiecībā pret sevi un citiem.

Bērna normālas izaugsmes civilizācijā nosacījums ir divu attīstības plānu - dabiskā (bioloģiskā) un sociālā (kultūras) - vienotība. Pēc L. S. Vigotska teiktā, “abas izmaiņu sērijas savstarpēji iekļūst viena otrā un būtībā veido vienu bērna personības sociāli bioloģiskās veidošanās sēriju”.

Tādējādi kavēšanos vai novirzes bērna personīgā attīstības līmeņa veidošanā var izraisīt gan bērna ķermeņa psihofizioloģiskās organizācijas traucējumi, gan novirzes, pēc L. S. Vigotska vārdiem, bērna faktiskajā kultūras attīstībā. Nelabvēlīgu audzināšanas apstākļu rezultātā, nereti uz vieglu centrālās nervu sistēmas darbības traucējumu fona, līdz pusaudža vecumam bērnam ir novērojama specifiska veida disontoģenēzes veidošanās, kas definēta kā personības patocharakteroloģiskā veidošanās. Patoloģiskā personības attīstības līmeņa galvenās negatīvās sekas ir izteiktas sociāli psiholoģiskās adaptācijas grūtības, kas izpaužas indivīda mijiedarbībā ar sabiedrību un ar sevi.

Runājot par novirzēm personīgā uzvedības un aktivitātes regulējuma līmeņa attīstībā pirmsskolas vecumā, jāpatur prātā arī tas, ka jebkādu garīgo procesu, tostarp personisko īpašību, savlaicīga attīstība galvenokārt ietekmēs bērnu sociāli psiholoģiskās adaptācijas līmeni. bērns, viņa funkcionēšanas optimālā forma.

Visi personīgās sfēras aspekti arī garīgi atpalikušiem pirmsskolas vecuma bērniem veidojas lēni un ar lielām novirzēm. Bērniem ir raksturīga izteikta emociju attīstības nobīde, nediferencētas un nestabilas jūtas, ierobežots pieredzes klāsts un ekstremālas prieka, bēdu un jautrības izpausmes.

Emociju izpausme nav atkarīga ne no defekta struktūras kvalitatīvās unikalitātes, ne no bērna piederības noteiktai klīniskai grupai. Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgi atpalikušu emociju attīstību lielā mērā nosaka pareiza visa viņu dzīves organizācija un vecāku un skolotāju speciālās pedagoģiskās ietekmes klātbūtne. Labvēlīgi apstākļi palīdz nogludināt impulsīvās dusmu, aizvainojuma, prieka izpausmes, veido pareizu ikdienas uzvedību, nostiprinās dzīvei ģimenē vai bērnu aprūpes iestādē nepieciešamās prasmes un ieradumus, kā arī ļauj bērniem spert pirmos soļus savas emocionālās savaldīšanas virzienā. izpausmēm. Krievijā pirmais pētījums par garīgi atpalikušu bērnu personību (tā saukto "garīgās piesātinājuma fenomenu") tika veikts pagājušā gadsimta 30. gados. VIŅI. Solovjova, viņa rezultāti tika atspoguļoti kolekcijā “Bērns ar garīgu atpalicību”.

1936. gadā L. V. Zankovs publicēja garīgi atpalikušu bērnu, kuri cieš no dažādas pakāpes defektiem, personības psiholoģiskās analīzes rezultātus. Uz plaši prezentēto klīnisko datu fona ir pierādīts, ka intelektuālās attīstības traucējumu gadījumā emociju ietekme dažos apstākļos veicina defekta kompensāciju, bet citos gadījumos, kad “emociju izpausmes nevar izlaist cauri garīgās attīstības filtram. rodas vispārinājumi, nepatiesa komunikācija, nepatiesa kompensācija...”

Šajā rakstā ir aprakstīts, kā 11 gadus vecam bērnam ar garīgu atpalicību bija iespējams padarīt komunikāciju ar citiem adekvātāku, neitralizēt impulsīvās prieka, dusmu un aizvainojuma izpausmes, izglītojot ierastos stereotipus un tieksme uz pastiprinātu, bieži vien bezjēdzīgu runāšanu. Asas negatīvisma izpausmes nelielu iemeslu dēļ garīgi atpalikušam bērnam ar vieglu garīgās nepietiekamības pakāpi tika pārvarētas, stimulējot refleksijas attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārza vecākajās grupās patīk klausīties izteiksmīgi lasītus vai stāstītus vienkāršus, viņiem saprotamus tekstus, tostarp emocionāli uzlādētus komponentus. Ar sejas izteiksmēm, žestiem un verbālām reakcijām viņi pauž līdzjūtību vājiem un laipniem varoņiem un negatīvu attieksmi pret saviem likumpārkāpējiem. Viņam saprotamā situācijā garīgi atpalicis bērns ir spējīgs uz empātiju un emocionālu reakciju uz cita cilvēka pārdzīvojumiem.

Turklāt bērniem ir skaidri izteikta emocionāla attieksme pret ģimeni un draugiem. Viņi mīl savus vecākus un pedagogus un to skaidri parāda.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību gribas sfēra atrodas pašā veidošanās sākuma stadijā. Tās veidošanās ir tieši saistīta ar runas parādīšanos, kas ļauj bērnam saprast vienas vai otras darbības metodes nepieciešamību.

Bērna uzvedības motivētāji un viens no būtiskiem cilvēka sociālās aktivitātes kritērijiem ir viņa intereses. Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību motivācijas un vajadzību sfēra ir sākotnējā attīstības stadijā. Viņu intereses ir cieši saistītas ar veicamās darbības jautrību, ir zemas intensitātes, seklas, vienpusīgas, situatīvas, nediferencētas un nestabilas, ko galvenokārt izraisa fizioloģiskas vajadzības. Bērnus, kā likums, vada tūlītēji motīvi. Daudzi pētnieki atzīmē, ka garīgi atpalikušam bērnam raksturīga iezīme ir viņa intereses trūkums mācīties. Viņa impulsīvās reakcijas, protams, nav vērtējamas kā interese par kādu konkrētu objektu.

Īpaši grūti ir attīstīt pareizu uzvedību bērnam. Viņam piemītošais intelektuālais trūkums un niecīgā dzīves pieredze apgrūtina izprast un adekvāti novērtēt situācijas, kurās viņš atrodas. Nervu procesu inerce veicina stereotipiskas reakcijas, kas bieži vien neatbilst radītajai situācijai.

Daži bērni skraida nepazīstamā vidē, kliedz, neprasot ņem visu, kas krīt acīs, un veido sejas. Citi, gluži pretēji, klusē, bailīgi skatās apkārt, slēpjas aiz vecākiem un nesaskaras ar ārstu vai skolotāju. Tas viņiem liek šķist atpalikušākiem, nekā patiesībā ir.

Oligofrenopedagogs ir runas patologs, kas strādā ar bērniem ar garīgu atpalicību. Viņa darba galvenais mērķis ir labot bērna stāvokli, pielāgot viņu dzīvei sabiedrībā, izglītot un ieaudzināt nepieciešamās sociālās prasmes.

Kur mācās oligofrēnijas skolotāji?

Par oligofrenopedagogu var kļūt, studējot universitātē defektoloģijas nodaļā. Defektologi strādā ar bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem:

• Nedzirdīgo skolotāji – cilvēki, kuri ir nedzirdīgi vai ar dzirdes traucējumiem.
• Tiflopedagogi – tie, kuri ir akli vai ar daļējiem redzes traucējumiem.
• Oligofrenopedagogi - ar garīgu atpalicību, garīgu atpalicību, autismu, cerebrālo trieku un stāvokļiem, kuros vienlaikus tiek apvienoti vairāki defekti.
• Runas patologi un runas patologi strādā ar visu.

Šī specialitāte apvieno pedagoģijas, medicīnas un psiholoģijas sadaļas. Skolotājam labi jāizprot pacienta smadzenēs un psihē notiekošo procesu mehānismi, jāprot veikt diagnostiku un izvēlēties pareizās darba metodes.

Galvenās atšķirīgās īpašības, kurām vajadzētu būt oligofrenopedagogam:

• Pedagoģiskā optimisma klātbūtne. Šo kvalitāti kā obligātu sastāvdaļu sekmīgam darbam uzsver visi speciālisti, pētot bērnu ar intelektuālās attīstības aizkavēšanos socializācijas un kompensācijas problēmu. Skolotājam katrā bērnā ir jāsaskata indivīds ar individuālām spējām, bet īpašs mācīšanās temps.
• Gatavība emocionālam stresam. Darbs ar tā sauktajiem “īpašajiem” bērniem nav viegls un prasa lielu atdevi.
• Spēja veikt diagnostiku, analizēt rezultātus un izveidot korekcijas pasākumu plānu, pamatojoties uz bērna stāvokli un iespējām. Pastāvīgi apgūst jaunas tehnikas un ievieš tās darbā.

Ar ko strādā logopēds-oligofrenopedagogs?

Galvenais uzdevums ir palīdzēt bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem adaptēties sabiedrībā. Strādājot ar bērniem ar īpašām vajadzībām, pirmajā vietā ir sociālās komunikācijas prasmju veidošana, prasme pareizi runāt un saprast vērstu runu.

Koriģējošais darbs tiek plānots individuāli katrā gadījumā, taču vienmēr tiek sasniegts galvenais mērķis:

• Darbs pie pilnvērtīgas komunikatīvās runas veidošanās bērnam.
• Augstāku garīgo funkciju stimulēšana - domāšana, atmiņa, brīvprātīga uzmanība.
• Konkrētajam vecumam raksturīgo prasmju un iemaņu attīstība bērnā.
• Maksimāli iespējamā attīstības kavējumu korekcija.

Oligofrenopedagoga darba iezīme ir nepieciešamība regulāri uzraudzīt un kontrolēt nodarbības tempu un struktūru, pamatojoties uz bērna iespējām. Tādējādi efektīva darba pamatā ir dziļas zināšanas par katra stāvokļa medicīniskajām un psiholoģiskajām īpašībām un draudzīga, individuāla pieeja.

Runas attīstība bērniem ar intelektuālo atpalicību

Parasti šādi bērni tiek diagnosticēti diezgan agrā vecumā. Viņi sāk pacelt galvu, sēsties un staigāt vēlāk nekā vidējā vecuma norma. Ievērojami atpaliek arī runas attīstība - vēla vāvuļošana, imitējošu skaņu, vārdu un vienkāršu teikumu parādīšanās.

Cieš arī augstāku garīgo funkciju attīstība. Ir traucēta atmiņa, brīvprātīga uzmanība, motoriskās prasmes un emocionālā sfēra.

Neapšaubāmi, tas atspoguļojas arī runas veidošanā:

• Vārdu krājums ir ierobežots, aptverot galvenokārt ikdienas vārdu krājumu. Bērns atceras tikai tos vārdus, kas visbiežāk tiek lietoti viņa vidē.
• Runu bieži raksturo klišejiskas frāzes, ko sauc par eholaliju. Tas ir, šajā gadījumā tas ir tikai mehānisks atkārtojums bez nozīmes.
• Artikulācijas aparāta nepietiekama attīstība izraisa traucējumus skaņu izrunā.
• Bērns nevar no attēla izveidot sakarīgu stāstu vai pārstāstīt pasaku, kā arī slikti atceras dzeju.

Tādējādi oligofrenopedagoga darbā runas korekcijā jāietver visu garīgo funkciju stimulēšana.

Oligofrenopedagoga koriģējošās darbības virzieni

Nodarbības, lai koriģētu runas attīstību bērniem ar intelektuālo vai garīgo atpalicību, ietver:

1. Darbs pie brīvprātīgas uzmanības attīstības.
2. Artikulācijas vingrinājumi.
3. Fonēmiskās dzirdes stimulēšana.
4. Pareizas izteikumu gramatiskās struktūras veidošana.
5. Augstāku psiholoģisko funkciju attīstība (uzmanība, atmiņa un domāšana).
6. Vingrinājumi smalko motoriku attīstīšanai.
7. Pieteikums.
8. Stimulē uztveri (redzes un dzirdes) un atmiņu.
9. Vingrinājumi kustību koordinācijas un telpiskās orientācijas uzlabošanai.
10. Garīgo un emocionālo traucējumu korekcija.
11. Apmācība analīzē un sintēzē, spēja veidot loģiskās sakarības.
12. Izziņas aktivitātes līmeņa paaugstināšana.
13. Komunikatīvas runas un aktivitāšu mācīšana.

Īpašiem bērniem nepieciešama īpaša pieeja. Speciālists pasniedz izglītojošo materiālu tādā formā, kāda šobrīd bērnam ir pieejama. Darbā uzmanības uzturēšanai tiek izmantotas spēļu metodes, didaktiskās aktivitātes, bieža darbību veidu maiņa.

1. Savlaicīga palīdzība ļaus bērnam novērst dažus kavējumus.
2. Pirms visām nodarbībām ir jāveic speciālista diagnoze.
3. Nebaidieties sazināties ar speciālās izglītības skolotāju. Tas ir tieši tas cilvēks, kurš var palīdzēt bērnam. Pat nelieli attīstības traucējumi laika gaitā var saasināties, ja darbs netiek uzsākts laikus.
4. Ir svarīgi atcerēties, ka visu darbību un jūsu bērna audzināšanas galvenais mērķis kopumā ir viņa veiksmīga sociālā integrācija sabiedrībā. Oligofrenopedagogs ne tikai centīsies labot attīstības problēmas, bet arī parādīs adaptācijas ceļu.
5. Korektīvajam darbam jānotiek defektologa un vecāku kopīgās aktivitātēs. Konsultācija ar speciālistu palīdzēs izprast bērna stāvokli, plānot viņa audzināšanu un vadīt nodarbības mājās.

Ar oligofrēniju bērna garīgā attīstība notiek uz nepilnvērtīga, nepilnīga pamata, taču nervu sistēmas slimības ilgstošai gaitai nav, un bērns tiek uzskatīts par praktiski veselu.

Oligofrēnijas bērnu garīgās attīstības iezīmes daudzos aspektos ir līdzīgas, jo viņu smadzenes tiek ietekmētas pirms runas attīstības.
Oligofrēnijas bērni no psiholoģiskā viedokļa pārstāv viendabīgu grupu, lai gan tie var atšķirties pēc slimības etioloģijas.
Lielākā daļa autoru pierāda, ka galvenais oligofrēnijas novērotais defekts ir vispārināšanas grūtības (M.S. Pevzner) vai, citiem vārdiem sakot, runas regulējošās lomas vājums.

G.E. Sukhareva identificē centrālos defektus. Tās ir divas: pirmkārt, zinātkāres trūkums, vajadzība pēc jaunas pieredzes, izziņas interešu deficīts; otrkārt, sliktas mācīšanās spējas, lēna, sarežģīta visa jaunā uztvere.

Bērnam augot, ir redzes nabadzība, domāšanas paviršība, sliktas un mazas idejas, vispārināšanas vājums un emocionālās sfēras nenobriedums.

Speciālās psiholoģijas priekšmetā ir divi garīgi atpalikuša bērna garīgās attīstības jēdzieni.
1. Griestu teorija.
Garīgi atpalicis bērns vairāk vai mazāk veiksmīgi asimilē visu elementāro un vienkāršo, taču joprojām nevar sasniegt augstāko vispārināšanas un abstrakcijas līmeni, arī morālie augstumi viņam nav pieejami. Vispārpieņemtā nostāja par oligofrēnijas garīgās attīstības iezīmēm liecina, ka galvenais garīgās atpalicības trūkums ir abstrakcijas un vispārināšanas vājums.
2. L.S. formulētā attīstības koncepcija. Vigotskis.
Attīstības procesi tiek uzskatīti par vienotu procesu, katrs nākamais posms ir atkarīgs no iepriekšējā. Katra turpmākā reakcijas vai darbības metode ir atkarīga no iepriekš sasniegtā. L.S. Vigotskis runā par nepieciešamību atšķirt primāro defektu no sekundārās, terciārās komplikācijas. Būtu nepareizi visus simptomus, visas garīgi atpalikuša bērna garīgās īpatnības atvasināt no galvenā viņa atpalicības cēloņa, t.i. no smadzeņu garozas bojājuma fakta. Tas nozīmētu ignorēt pašu attīstības procesu.
Garīgās atpalicības kodolcēloņi (primārais defekts), saskaņā ar L.S. Vigotskis un Ž.I. Šifs, sastāv no smadzeņu garozas slēgšanas funkcijas nepietiekamības, inerces, galveno nervu procesu stīvuma (uzbudinājums, inhibīcija), kā arī no orientācijas defekta vājuma.
Orientācijas aktivitātes vājums ir pamatā bērna samazinātai aktivitātei un nepieciešamībai pēc jaunām sajūtām, intereses trūkumam par apkārtējo pasauli.
Visbiežāk sastopamā garīgās atpalicības komplikācija ir augstāku garīgo funkciju nepietiekama attīstība. Šo komplikāciju raksturo kā sekundāru defektu. Ja bērns nonāk neatbilstošas ​​audzināšanas un apmācības apstākļos, tad rodas apstākļi terciārā līmeņa novirzēm. Šādi pārkāpumi ir saistīti ar izpausmēm emocionāli-gribas sfērā un bērna uzvedībā.
Visvairāk pakļauti koriģējošai darbībai, pēc L.S. Vigotskis, ir sekundāras un terciāras novirzes.
Teorija L.S. Vigotskis saka, ka garīgi atpalicis bērns spēj kulturāli attīstīties. Viņš principā var attīstīt augstākas garīgās funkcijas, bet patiesībā šajā ziņā paliek nepietiekami attīstīts.

Garīgi atpalikuša bērna kultūras attīstība ir iespējama, taču to ierobežo kodola īpašības.
Loģiskās domāšanas trūkums izpaužas vājā spējā vispārināt, garīgās atpalicības slimniekiem ir grūti saprast kādu parādību apkārtējā pasaulē. Vārdu un frāžu pārnestā nozīme ir grūti saprotama vai nav saprotama vispār. Priekšmetos balstīta praktiskā domāšana ir ierobežota. Oligofrēniķi salīdzina parādības un objektus, pamatojoties uz ārējām pazīmēm. Runa ir nepietiekami attīstīta atkarībā no intelektuālā defekta smaguma pakāpes. Aktīvais vārdu krājums ir ierobežots. Ciet runas gramatiskā struktūra, raksturīgi dažādas pakāpes izrunas defekti.
Oligofrēniju raksturo garīgo procesu inerce. Domāšana ir lēna, stīva. Pārslēgties no viena veida darbības uz citu ir ļoti grūti. Brīvprātīga uzmanība ir vāji izteikta. Uzmanība ir slikti fiksēta objektam un ir viegli novērsta.
Iegaumēšanas un uztveres procesi ir nepietiekami. Jauns materiāls tiek iegaumēts lēni un ir nepieciešams atkārtoti.
Raksturīga emocionāli-gribas sfēras nepietiekama attīstība. Emocijas ir monotonas, maz diferencētas, pieredzes nokrāsas ir vai nu ļoti vājas, vai tās nav. Emocionālās reakcijas galvenokārt tiek novērotas uz stimuliem, kas tieši ietekmē cilvēku. Psihe ir inerta, interese par vidi ir nepietiekama. No oligofrēniķu puses nav nekādas iniciatīvas un neatkarības. Tajā pašā laikā viņi nespēj apspiest ietekmi.
Spēcīgas afektīvas reakcijas uz nelielām problēmām ir izplatītas.
Ir motorisko prasmju nepietiekama attīstība. Kustības sliktas, vienmuļas, bieži stūrainas, bezmērķīgas, lēnas. Var novērot motorisku nemieru un laulības kustību (sincinēzijas) klātbūtni.
Pacientu aktivitātes attīstības līmenis ir tieši saistīts ar intelektuālā defekta pakāpi un atšķirīgām iezīmēm emocionāli-gribas sfērā. Pacienti ar vieglu garīgo atpalicību spēj apgūt vienkāršas darba iemaņas un pietiekami pielāgoties vienkāršām dzīves situācijām. Smagu bojājumu gadījumā par aktivitāti runā tikai nosacīti, ar to domājot instinktīvo vajadzību apmierināšanu.
Hierarhija ir arī garīgās nepietiekamas attīstības pazīme. Tas izpaužas augstāko domāšanas formu nepietiekamā attīstībā. Atmiņas, uztveres, runas, emocionālās sfēras un motorisko prasmju nepietiekamība vienmēr ir mazāk izteikta nekā domāšanas nepietiekamība.

Vietne sniedz atsauces informāciju tikai informatīviem nolūkiem. Slimību diagnostika un ārstēšana jāveic speciālista uzraudzībā. Visām zālēm ir kontrindikācijas. Nepieciešama speciālista konsultācija!

Garīgās atpalicības ārstēšana un korekcija ( kā ārstēt oligofrēniju?)

Vai ir iespējams izārstēt garīgo atpalicību? noņemt garīgās atpalicības diagnozi)?

Tajā pašā laikā bērni ar vieglu slimības formu labi reaģē uz ārstēšanu un korekcijas pasākumiem, kuru rezultātā viņi var iegūt minimālo izglītību, apgūt pašapkalpošanās prasmes un pat iegūt vienkāršu darbu.

Ir arī vērts atzīmēt, ka dažos gadījumos ārstēšanas mērķis ir nevis izārstēt garīgo atpalicību kā tādu, bet gan novērst tās cēloni, kas novērsīs slimības progresēšanu. Šāda ārstēšana jāveic nekavējoties pēc riska faktora noteikšanas ( piemēram, izmeklējot māti pirms, dzemdību laikā vai pēc dzemdībām), jo jo ilgāk izraisošais faktors ietekmē mazuļa ķermeni, jo dziļāki domāšanas traucējumi viņam var attīstīties nākotnē.

Garīgās atpalicības cēloņa ārstēšanu var veikt:

• Iedzimtām infekcijām– pret sifilisu, citomegalovīrusu infekciju, masaliņām un citām infekcijām var izrakstīt pretvīrusu un antibakteriālas zāles.
• Ar cukura diabētu mātei.
• Vielmaiņas traucējumiem- piemēram, ar fenilketonūriju ( aminoskābes fenilalanīna metabolisma pārkāpums organismā) fenilalanīnu saturošu pārtikas produktu izslēgšana no uztura var palīdzēt atrisināt problēmu.
• Par hidrocefāliju– operācija uzreiz pēc patoloģijas noteikšanas var novērst garīgās atpalicības attīstību.

Pirkstu vingrošana smalko motoriku attīstīšanai

Pirkstu vingrošana var ietvert:

• 1. vingrinājums (skaitot pirkstus). Piemērots bērniem ar vieglu garīgu atpalicību, kuri mācās skaitīt. Vispirms jums ir jāsaliek roka dūrē un pēc tam jāiztaisno 1 pirksts vienlaikus un jāsaskaita ( skaļi). Tad jums ir jāsaliek pirksti atpakaļ, arī tos skaitot.
• 2. vingrinājums. Vispirms bērnam jāizpleš abu plaukstu pirksti un jānovieto viens otram priekšā tā, lai viens otram pieskartos tikai pirkstu spilventiņi. Tad viņam jāsaliek plaukstas kopā ( lai tie arī pieskartos), un pēc tam atgriezieties sākuma pozīcijā.
• 3. vingrinājums. Veicot šo vingrinājumu, bērnam ir jāsasprindzina rokas, vispirms uz augšu novietojot vienas rokas īkšķi, bet pēc tam otras rokas īkšķi.
• 4. vingrinājums. Vispirms bērnam vajadzētu izplest pirkstus un pēc tam tos savest kopā, lai visu piecu pirkstu gali būtu salikti vienā punktā. Vingrinājumu var atkārtot vairākas reizes.
• 5. vingrinājums. Veicot šo vingrinājumu, bērnam ir jāsavelk rokas dūrēs, pēc tam jāiztaisno pirksti un jāizpleš, atkārtojot šīs darbības vairākas reizes.

Zāles ( zāles, tabletes) ar garīgu atpalicību ( nootropiskie līdzekļi, vitamīni, antipsihotiskie līdzekļi)

Garīgās atpalicības ārstēšana ar zālēm

Masāžas mērķi garīgai atpalicībai

Masāžas mērķi garīgai atpalicībai ir:

• Asins mikrocirkulācijas uzlabošana masētajos audos, kas uzlabos skābekļa un barības vielu piegādi smadzeņu nervu šūnām.
• Uzlabota limfodrenāža, kas uzlabos toksīnu un vielmaiņas blakusproduktu izvadīšanas procesu no smadzeņu audiem.
• Mikrocirkulācijas uzlabošana muskuļos, kas palīdz paaugstināt to tonusu.
• Stimulē nervu galus pirkstos un plaukstās, kas var palīdzēt attīstīt roku smalkās motorikas.
• Pozitīvu emociju radīšana, kas labvēlīgi ietekmē pacienta vispārējo stāvokli.

Mūzikas ietekme uz bērniem ar garīgu atpalicību

Mūzikas nodarbības ļauj:

• Attīstīt bērna runas aparātu (dziedot dziesmas). Jo īpaši bērni uzlabo atsevišķu burtu, zilbju un vārdu izrunu.
• Attīstīt bērna dzirdi. Mūzikas klausīšanās vai dziedāšanas procesā pacients iemācās atšķirt skaņas pēc tonalitātes.
• Attīstīt intelektuālās spējas. Lai dziedātu dziesmu, bērnam vienlaikus jāveic vairākas secīgas darbības ( dziļi ieelpojiet pirms nākamā panta, gaidiet pareizo melodiju, izvēlieties pareizo balss skaļumu un dziedāšanas ātrumu). Tas viss stimulē domāšanas procesus, kas ir traucēti bērniem ar garīgo atpalicību.
• Attīstīt kognitīvo darbību. Mūzikas klausīšanās procesā bērns var apgūt jaunus mūzikas instrumentus, novērtēt un atcerēties to skaņas raksturu un pēc tam atpazīt ( noteikt) tikai pēc skaņas.
• Māciet bērnam spēlēt mūzikas instrumentus. Tas ir iespējams tikai ar vieglu oligofrēnijas formu.

Personu ar garīgo atpalicību izglītošana

Parastās un korekcijas skolas, internātskolas un klases skolēniem ar garīgo atpalicību ( PMPC ieteikumi)

Izglītība bērniem ar garīgi atpalikušiem var tikt veikta:

• Vidusskolās.Šī metode ir piemērota bērniem ar vieglu garīgu atpalicību. Atsevišķos gadījumos bērni ar garīgu atpalicību var veiksmīgi pabeigt pirmās 1–2 skolas klases, un nekādas atšķirības starp viņiem un parastajiem bērniem nebūs manāmas. Tajā pašā laikā ir vērts atzīmēt, ka, bērniem augot un skolas mācību programmai kļūstot grūtākai, viņi sāks atpalikt no vienaudžiem mācību sasniegumos, kas var radīt zināmas grūtības ( slikts garastāvoklis, bailes no neveiksmes utt.).
• Korekcijas skolās vai internātskolās garīgi atpalikušām personām. Speciālajai skolai bērniem ar garīgo atpalicību ir gan savi plusi, gan mīnusi. No vienas puses, bērna izglītošana internātskolā ļauj viņam saņemt daudz lielāku uzmanību no skolotājiem nekā tad, kad viņš apmeklē parasto skolu. Internātskolā skolotāji un audzinātāji tiek apmācīti darbam ar šādiem bērniem, kā rezultātā ir vieglāk nodibināt ar viņiem kontaktu, atrast viņiem individuālu pieeju mācībās utt. Galvenais šādas apmācības trūkums ir slimā bērna sociālā izolācija, kurš praktiski nesazinās ar normāliem cilvēkiem ( vesels) bērni. Turklāt uzturēšanās laikā internātskolā bērni tiek pastāvīgi uzraudzīti un rūpīgi aprūpēti, pie kā viņi pierod. Pēc internātskolas absolvēšanas viņi vienkārši var būt nesagatavoti dzīvei sabiedrībā, kā rezultātā viņiem būs nepieciešama pastāvīga aprūpe visu atlikušo mūžu.
• Speciālajās korekcijas skolās vai klasēs. Dažās vispārizglītojošajās skolās ir nodarbības bērniem ar garīgu atpalicību, kurās viņiem tiek mācīta vienkāršota skolas mācību programma. Tas ļauj bērniem iegūt nepieciešamās minimālās zināšanas, kā arī būt starp “normāliem” vienaudžiem, kas veicina viņu integrāciju sabiedrībā nākotnē. Šī mācību metode ir piemērota tikai pacientiem ar vieglu garīgu atpalicību.

PMP pārbaudes laikā bērnam var jautāt:

• Kā viņu sauc?
• Cik viņam gadu?
• Kur viņš dzīvo?
• Cik cilvēku ir viņa ģimenē ( var lūgt īsi aprakstīt katru ģimenes locekli)?
• Vai mājās ir mājdzīvnieki?
• Kādas spēles patīk jūsu bērnam?
• Kādiem ēdieniem viņš dod priekšroku brokastīs, pusdienās vai vakariņās?
• Vai bērns var dziedāt? viņiem var lūgt nodziedāt dziesmu vai deklamēt īsu atskaņu)?

Federālais valsts izglītības standarts OVZ ( federālās zemes izglītības standarts

FSES OVZ ir federālā štata izglītības standarts studentiem ar invaliditāti. Tas regulē izglītības procesu bērniem un pusaudžiem ar dažādiem fiziskiem vai garīgiem traucējumiem, tostarp pacientiem ar garīgās attīstības traucējumiem.

Pielāgotas vispārējās pamatizglītības programmas ( AOOP) pirmsskolas vecuma bērniem un skolēniem ar garīgo atpalicību

Galvenie AOOP mērķi bērniem ar garīgu atpalicību ir:

• Apstākļu radīšana garīgi atpalikušo bērnu izglītošanai vispārizglītojošajās skolās, kā arī speciālajās internātskolās.
• Līdzīgu izglītības programmu izveide bērniem ar garīgo atpalicību, kuri varētu apgūt šīs programmas.
• Izglītības programmu izveide garīgi atpalikušiem bērniem pirmsskolas un vispārējās izglītības iegūšanai.
• Īpašu programmu izstrāde bērniem ar dažādas pakāpes garīgo atpalicību.
• Izglītības procesa organizēšana, ņemot vērā bērnu ar dažādas pakāpes garīgās atpalicības uzvedības un garīgās īpašības.
• Izglītības programmu kvalitātes kontrole.
• Studentu informācijas asimilācijas uzraudzība.

• Maksimāli palieliniet katra bērna ar garīgu atpalicību garīgās spējas.
• Mācīt garīgi atpalikušiem bērniem rūpēties par sevi ( ja iespējams), veicot vienkāršus darbus un citas nepieciešamās prasmes.
• Māciet bērniem pareizi uzvesties sabiedrībā un mijiedarboties ar to.
• Attīstīt skolēnos interesi par mācīšanos.
• Novērst vai izlīdzināt trūkumus un defektus, kas var būt garīgi atpalikušam bērnam.
• Māciet garīgi atpalikuša bērna vecākiem pareizi uzvesties ar viņu un tā tālāk.

Darba programmas bērniem ar garīgo atpalicību

Piemēram, darba programma bērniem ar vieglu garīgās atpalicības formu var ietvert apmācību pašapkalpošanās, lasīšanas, rakstīšanas, matemātikas utt. Tajā pašā laikā bērni ar smagu slimības formu principā neprot lasīt, rakstīt un skaitīt, kā rezultātā viņu darba programmās būs tikai vispārīgas pašapkalpošanās prasmes, mācīšanās kontrolēt emocijas un citas vienkāršas darbības. .

Koriģējošās nodarbības garīgai atpalicībai

Korekcijas nodarbību mērķi ir:

• Mācot bērnam pamatskolas prasmes- lasīšana, rakstīšana, vienkārša skaitīšana.
• Mācīt bērniem uzvesties sabiedrībā– Tam tiek izmantotas grupu nodarbības.
• Runas attīstība– īpaši bērniem, kuriem ir traucēta skaņu izruna vai citi līdzīgi defekti.
• Māciet bērnam rūpēties par sevi– tajā pašā laikā skolotājam jākoncentrējas uz briesmām un riskiem, kas var sagaidīt bērnu ikdienā ( piemēram, bērnam jāiemācās, ka nevajag ķert karstus vai asus priekšmetus, jo tas sāpēs).
• Attīstīt uzmanību un neatlaidību– īpaši svarīgi bērniem ar traucētām koncentrēšanās spējām.
• Māciet bērnam kontrolēt savas emocijas– īpaši, ja viņam ir dusmu vai dusmu lēkmes.
• Attīstīt roku smalko motoriku- ja tas ir salauzts.
• Attīstīt atmiņu– iemācīties vārdus, frāzes, teikumus vai pat dzejoļus.

CIPR bērniem ar garīgu atpalicību

Lai izstrādātu CIPR, bērnam ir jāveic pilna pārbaude, ko veic daudzi speciālisti ( no psihiatra, psihologa, neirologa, logopēda u.c.). Pārbaudes laikā ārsti noteiks dažādu orgānu darbības traucējumus ( piemēram, atmiņas traucējumi, smalkās motorikas, koncentrēšanās grūtības) un novērtējiet to smagumu. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, tiks sastādīts CIPR, kas paredzēts, lai, pirmkārt, labotu tos pārkāpumus, kas bērnam ir visizteiktākie.

Tā, piemēram, ja bērnam ar garīgu atpalicību ir problēmas ar runu, dzirdi un koncentrēšanos, bet nav motorisko traucējumu, nav jēgas viņam nozīmēt daudzas stundas nodarbību, lai uzlabotu smalkās motorikas. Šajā gadījumā priekšplānā jāizvirza nodarbības ar logopēdu ( lai uzlabotu skaņu un vārdu izrunu), nodarbības koncentrēšanās spēju uzlabošanai utt. Tajā pašā laikā nav jēgas tērēt laiku, lai iemācītu bērnam ar smagu garīgu atpalicību lasīt vai rakstīt, jo viņš joprojām neapgūs šīs prasmes.

Lasītprasmes mācīšanas metodes ( lasīšana) bērni ar garīgu atpalicību

Lasīšanas mācīšana bērniem ar garīgu atpalicību ļauj:

• Māciet bērnam atpazīt burtus, vārdus un teikumus.
• Iemācīties lasīt izteiksmīgi ( ar intonāciju).
• Iemācieties saprast lasītā teksta nozīmi.
• Attīstīt runu ( lasot skaļi).
• Izveidojiet priekšnosacījumus rakstīšanas mācīšanai.

Rakstīšanas mācīšana

Ir ārkārtīgi svarīgi, lai pirms skolas gaitu uzsākšanas bērns vismaz minimālā mērā iemācītos lasīt. Pēc tam viņam jāiemāca zīmēt vienkāršas ģeometriskas formas ( apļi, taisnstūri, kvadrāti, taisnas līnijas un tā tālāk). Kad viņš to apgūst, varat pāriet uz burtu rakstīšanu un iegaumēšanu. Pēc tam jūs varat sākt rakstīt vārdus un teikumus.

Ir vērts atzīmēt, ka garīgi atpalikušam bērnam grūtības sagādā ne tikai rakstīšanas apguve, bet arī rakstītā jēgas izpratne. Tajā pašā laikā dažiem bērniem ir izteikti smalko motoriku traucējumi, kas liedz viņiem apgūt rakstīšanu. Šajā gadījumā ir ieteicams apvienot gramatikas mācīšanu ar koriģējošiem vingrinājumiem, kas ļauj attīstīt pirkstu motorisko aktivitāti.

Matemātika bērniem ar garīgu atpalicību

Bērni ar vieglu garīgu atpalicību var:

• Saskaitiet naturālos skaitļus.
• Apgūstiet jēdzienus “daļdaļa”, “proporcija”, “laukums” un citus.
• Apgūstiet masas, garuma, ātruma mērvienības un iemācieties tās pielietot ikdienā.
• Iemācieties iepirkties, aprēķiniet vairāku preču izmaksas vienlaikus un nepieciešamo izmaiņu apjomu.
• Iemācīties lietot mērīšanas un skaitļošanas instrumentus ( lineāls, kompass, kalkulators, abakuss, pulkstenis, svari).

Piktogrammas bērniem ar garīgu atpalicību

Piktogrammas tehnikas būtība ir bērnā saistīt noteiktu attēlu ( bilde) ar kādu konkrētu darbību. Piemēram, tualetes attēls var būt saistīts ar vēlmi doties uz tualeti. Tajā pašā laikā attēlu, kurā attēlota vanna vai duša, var saistīt ar ūdens procedūrām. Nākotnē šos attēlus varēs piestiprināt pie atbilstošo istabu durvīm, kā rezultātā bērns labāk orientēsies pa māju ( ja viņš vēlas iet uz tualeti, viņš patstāvīgi atradīs durvis, pa kurām viņam jāieiet).

No otras puses, piktogrammas var izmantot arī saziņai ar bērnu. Tā, piemēram, virtuvē varat glabāt krūzes attēlus ( krūze) ar ūdeni, ēdiena šķīvjiem, augļiem un dārzeņiem. Kad bērns jūt slāpes, viņš var norādīt uz ūdeni, savukārt, rādot uz ēdiena attēlu, tas palīdzēs citiem saprast, ka bērns ir izsalcis.

Iepriekš minētie bija tikai daži piktogrammu izmantošanas piemēri, taču, izmantojot šo paņēmienu, jūs varat iemācīt garīgi atpalikušam bērnam dažādas aktivitātes ( no rītiem iztīriet zobus, paši saklājiet un izklājiet gultu, salokiet lietas utt.). Tomēr ir vērts atzīmēt, ka šī metode būs visefektīvākā vieglas garīgās atpalicības gadījumā un tikai daļēji efektīva vidēji smagas slimības pakāpēm. Tajā pašā laikā bērni ar smagu un dziļu garīgu atpalicību praktiski nevar mācīties, izmantojot piktogrammas ( pilnīga asociatīvās domāšanas trūkuma dēļ).

Ārpusskolas nodarbības bērniem ar garīgu atpalicību

Ārpusskolas aktivitāšu mērķi var būt:

• bērna adaptācija sabiedrībā;
• iegūto prasmju un zināšanu pielietošana praksē;
• runas attīstība;
• fiziska ( sports) bērna attīstība;
• loģiskās domāšanas attīstība;
• attīstīt spēju orientēties nepazīstamās vietās;
• bērna psihoemocionālā attīstība;
• bērna jaunas pieredzes apgūšana;
• radošo spēju attīstība ( piemēram, pārgājienā, spēlējoties parkā, mežā utt.).

Mājmācība bērniem ar garīgu atpalicību

No vienas puses, šai mācību metodei ir savas priekšrocības, jo bērnam tiek pievērsta daudz lielāka uzmanība nekā mācot grupās ( klases). Tajā pašā laikā bērnam mācību procesā nav kontakta ar vienaudžiem, neapgūst viņam nepieciešamās komunikācijas un uzvedības prasmes, kā rezultātā nākotnē viņam būs daudz grūtāk iekļauties sabiedrībā. un kļūt par daļu no tā. Tāpēc garīgi atpalikušos bērnus nav ieteicams mācīt tikai mājās. Vislabāk ir apvienot abas metodes, kad bērns pa dienu apmeklē izglītības iestādi, bet pēcpusdienā vecāki mācās ar viņu mājās.

Bērnu ar garīgo atpalicību rehabilitācija un socializācija

Nodarbības pie psihologa ( psihokorekcija)

Psihokorekcija var ietvert:

• bērna psiholoģiskā izglītība;
• palīdzēt apzināties savu “es”;
• sociālā izglītība ( uzvedības noteikumu un normu mācīšana sabiedrībā);
• palīdzība psihoemocionālas traumas pārdzīvošanā;
• labvēlīgu ( draudzīgs) ģimenes stāvoklis;
• komunikācijas prasmju uzlabošana;
• iemācīt bērnam kontrolēt emocijas;
• apgūt prasmes, lai pārvarētu sarežģītas dzīves situācijas un problēmas.

Logopēdiskās nodarbības ( ar runas patologu)

Nodarbības ar logopēdu ļauj:

• Māciet bērniem pareizi izrunāt skaņas un vārdus. Lai to izdarītu, logopēds izmanto dažādus vingrinājumus, kuru laikā bērniem ir vairākkārt jāatkārto tās skaņas un burti, ko viņi izrunā vissliktāk.
• Māciet bērnam pareizi veidot teikumus. Tas tiek panākts arī ar sesijām, kuru laikā logopēds sazinās ar bērnu mutiski vai rakstiski.
• Uzlabojiet bērna sniegumu skolā. Runas nepietiekama attīstība var izraisīt sliktu sniegumu daudzos mācību priekšmetos.
• Stimulēt bērna vispārējo attīstību. Mācoties pareizi runāt un izrunāt vārdus, bērns vienlaikus atceras jaunu informāciju.
• Uzlabot bērna stāvokli sabiedrībā. Ja skolēns iemācīsies runāt pareizi un pareizi, viņam būs vieglāk sazināties ar klasesbiedriem un iegūt draugus.
• Attīstīt bērna koncentrēšanās spējas. Nodarbību laikā logopēds var likt bērnam skaļi nolasīt arvien garākus tekstus, kas prasīs ilgāku uzmanības koncentrēšanos.
• Paplašiniet bērna vārdu krājumu.
• Uzlabojiet izpratni par runāto un rakstīto valodu.
• Attīstīt bērna abstrakto domāšanu un iztēli. Lai to izdarītu, ārsts var dot bērnam grāmatas ar pasakām vai izdomātiem stāstiem lasīt skaļi un pēc tam apspriest ar viņu sižetu.

Didaktiskās spēles bērniem ar garīgu atpalicību

Izglītības nolūkos varat izmantot:

• Spēles ar attēliem- bērniem tiek piedāvāts attēlu komplekts un tiek lūgts izvēlēties no tiem dzīvniekus, automašīnas, putnus utt.
• Spēles ar cipariem– ja bērns jau zina, kā skaitīt dažādos priekšmetos ( klucīšiem, grāmatām vai rotaļlietām) varat salīmēt skaitļus no 1 līdz 10 un sajaukt tos, un pēc tam lūgt bērnam tos sakārtot.
• Spēles ar dzīvnieku skaņām– bērnam tiek parādīta attēlu sērija ar dzīvnieku attēliem un tiek lūgts demonstrēt, kādas skaņas katrs no tiem rada.
• Spēles, kas veicina smalko motoriku attīstību- jūs varat uzzīmēt burtus uz maziem kubiņiem un pēc tam lūgt bērnam no tiem salikt vārdu ( dzīvnieka, putna, pilsētas u.c. nosaukums.).

Vingrojumi un fizikālā terapija ( Vingrojumu terapija) bērniem ar garīgu atpalicību

Oligofrēnijas vingrošanas terapijas mērķi var būt:

• Roku smalko motoriku attīstīšana. Tā kā šī slimība ir visizplatītākā garīgi atpalikušiem bērniem, vingrinājumi tās novēršanai jāiekļauj katrā treniņu programmā. Daži no vingrinājumiem ietver roku saspiešanu un atvilkšanu dūrēs, pirkstu izplešanu un aizvēršanu, pirkstu galiem pieskaršanos viens otram, pārmaiņus katra pirksta saliekšanu un iztaisnošanu atsevišķi utt.
• Mugurkaula deformāciju korekcija.Šis traucējums rodas bērniem ar smagu garīgu atpalicību. Lai to labotu, tiek izmantoti vingrinājumi, kas attīsta muguras un vēdera muskuļus, mugurkaula locītavas, ūdens procedūras, vingrinājumi uz horizontālās stieņa un citi.
• Kustību traucējumu korekcija. Ja bērnam ir parēze ( kurā viņš vāji kustina rokas vai kājas), vingrinājumiem jābūt vērstiem uz skarto ekstremitāšu attīstību ( roku un kāju saliekšana un pagarināšana, to rotācijas kustības utt).
• Kustību koordinācijas attīstība. Lai to izdarītu, varat veikt tādus vingrinājumus kā lēkšana uz vienas kājas, gari lēcieni ( pēc lēciena bērnam jāsaglabā līdzsvars un jāpaliek uz kājām), bumbiņas mešana.
• Psihisko funkciju attīstība. Lai to izdarītu, varat veikt vingrinājumus, kas sastāv no vairākām secīgām daļām ( piemēram, uzlieciet rokas uz jostas, pēc tam apsēdieties, izstiepiet rokas uz priekšu un pēc tam dariet to pašu apgrieztā secībā).

Lai nodarbotos ar sportu, bērniem ar garīgu atpalicību ieteicams:

• Peldēšana. Tas palīdz viņiem iemācīties atrisināt sarežģītas secīgas problēmas ( nāc uz baseinu, pārģērbies, nomazgājies, nopeldies, nomazgājies un vēlreiz saģērbies), kā arī veido normālu attieksmi pret ūdeni un ūdens procedūrām.
• Slēpošana. Attīstīt motorisko aktivitāti un spēju koordinēt roku un kāju kustības.
• Riteņbraukšana. Palīdz attīstīt līdzsvaru, koncentrēšanos un spēju ātri pārslēgties no viena uzdevuma uz citu.
• Ceļojumi ( tūrisms). Vides maiņa stimulē kognitīvās aktivitātes attīstību garīgi atpalikušam pacientam. Tajā pašā laikā, ceļojot, notiek fiziskā attīstība un ķermeņa nostiprināšanās.

Ieteikumi vecākiem par bērnu ar garīgo atpalicību darba izglītību

Darba aktivitātes attīstība bērnam ar garīgu atpalicību var ietvert:

• Pašaprūpes apmācība– bērnam jāmāca ģērbties patstāvīgi, ievērot personīgās higiēnas noteikumus, rūpēties par savu izskatu, ēst ēdienu utt.
• Apmācība iespējamam darbam– jau no mazotnes bērni var patstāvīgi izkārtot lietas, slaucīt ielu, sūkt putekļus, pabarot mājdzīvniekus vai sakopt pēc tiem.
• Komandas darba apmācība– ja vecāki dodas uz kādu vienkāršu darbu ( piemēram, sēņu vai ābolu lasīšana, dārza laistīšana), bērns jāņem līdzi, izskaidrojot un skaidri demonstrējot viņam visas veicamā darba nianses, kā arī aktīvi sadarbojoties ar viņu ( piemēram, uzdodiet viņam atnest ūdeni, laistot dārzu).
• Daudzpusīga apmācība– vecākiem vajadzētu mācīt bērnam dažādus darba veidus ( pat ja sākumā viņš nav spējīgs veikt nekādu darbu).
• Bērna apziņa par sava darba priekšrocībām– vecākiem jāpaskaidro bērnam, ka pēc dārza laistīšanas tur augs dārzeņi un augļi, kurus bērns pēc tam var ēst.

Garīgās atpalicības prognoze

Vai bērnam tiek piešķirta invaliditātes grupa garīgās atpalicības gadījumā?

Bērniem ar garīgu atpalicību var piešķirt:

• 3 invaliditātes grupa. Izdota bērniem ar vieglu garīgu atpalicību, kuri var parūpēties par sevi, ir spējīgi mācīties un var apmeklēt parastās skolas, bet kuriem nepieciešama pastiprināta ģimenes, apkārtējo un skolotāju uzmanība.
• 2. invaliditātes grupa. Izsniedz bērniem ar mērenu garīgu atpalicību, kuri ir spiesti apmeklēt speciālās korekcijas skolas. Viņus ir grūti apmācīt, viņi slikti sadzīvo sabiedrībā, maz kontrolē savu rīcību un nevar būt atbildīgi par dažiem no viņiem, tāpēc viņiem bieži nepieciešama pastāvīga aprūpe, kā arī īpašu dzīves apstākļu radīšana.
• 1. invaliditātes grupa. Izsniedz bērniem ar smagu un dziļu garīgu atpalicību, kuri praktiski nespēj mācīties vai rūpēties par sevi, un tāpēc viņiem nepieciešama pastāvīga aprūpe un aizbildnība.

Dzīves ilgums bērniem un pieaugušajiem ar oligofrēniju

Veselīgs ( fiziski) cilvēki ar vieglu garīgu atpalicību var parūpēties par sevi, ir viegli apmācāmi un var pat iegūt darbu, nopelnot naudu, lai sevi pabarotu. Šajā ziņā viņu vidējais dzīves ilgums un nāves cēloņi praktiski neatšķiras no veseliem cilvēkiem. To pašu var teikt par pacientiem ar mērenu garīgu atpalicību, kuri tomēr ir arī apmācāmi.

Tajā pašā laikā pacienti ar smagām slimības formām dzīvo daudz īsāku laiku nekā parastie cilvēki. Pirmkārt, tas var būt saistīts ar vairākiem defektiem un iedzimtām attīstības anomālijām, kas var izraisīt bērnu nāvi pirmajos dzīves gados. Vēl viens priekšlaicīgas nāves iemesls var būt cilvēka nespēja kritiski novērtēt savu rīcību un vidi. Šajā gadījumā pacienti var atrasties bīstamā uguns tuvumā, darbināt elektriskās ierīces vai indes, vai arī iekrist baseinā ( kamēr neprot peldēt), notriekti automašīna ( nejauši izskrējis uz ceļa) un tā tālāk. Tāpēc viņu dzīves ilgums un kvalitāte ir tieši atkarīga no apkārtējo uzmanības.

Audzināšana"oligofrēniķis"

tas var jums palīdzēt Kur es varu iztulkot sertifikātu vīzas saņemšanai?

Oligofrēnija – garīga atpalicība – ir organisks defekts, sava veida slimība. Bērni ar garīgo atpalicību ir invalīdi, viņiem ir izveidotas speciālas izglītības un korekcijas programmas. Lai bērnu ieceltu korekcijas klasē, viņu pārbauda medicīniski pedagoģiskā komisija, un bieži vien izrādās, ka bērns nav slims. Viņa atpalicība no vienaudžiem ir vecāku un skolotāju kopīgu pūliņu rezultāts. Valsts valodā - pedagoģiskā nolaidība.

Parasti par to, ka skolēns ir pedagoģiski novārtā, tiek vainoti skolotāji, tie, kuru profesija ir mācīt. Jo šķiet, ka ir tāds pieprasījums no vecāku puses! Viņi nav profesionāļi. Bet bērns nāk uz klasi no savas ģimenes, un no skolas viņš atkal dodas uz savām mājām. Un šajā ziņā skolas skolotāja ietekmi nevar salīdzināt ar vecāku ietekmes spēku. Tātad slikts students, pirmkārt, ir neveiksmīgu vecāku dēls (vai meita).

Reiz es satiku bijušo klasesbiedreni, mēs ilgi nebijām redzējuši viens otru, es gribēju atcerēties pagātni, un viņa mani uzaicināja pie sevis. Viņa pati ir medmāsa, vīrs šoferis, un tobrīd viņiem bija sešpadsmitgadīgs dēls. Vispār parasta vidusmēra ģimene. Mēs sēdējām pie viņiem un dzērām tēju. Saša, mans dēls, atbildēja uz maniem jautājumiem, kas vienmēr tiek uzdoti bērniem, satiekoties ar viņiem, negribot, vienzilbēs. Beidzot viņš piecēlās un aizgāja. Vecāki sāka sūdzēties: puisis ir labs, bet nedaudz letarģisks, viņš kaut kā mācās, ar grūtībām. Tad, kā parasti, īpašnieki sāka man izrādīt savu dzīvokli. Pēc “tūres” nevarēju nepajautāt: “Kur jūs glabājat savas grāmatas?” Redziet, es neatradu nevienu grāmatu mājā. Tikai avīzes. Saimnieki samulsa, saka, kaut kā iztiekam.

Jūs sakāt, ka viņam ir grūti mācīties? Jā, šis veselais, spēcīgais sešpadsmitgadīgais jaunietis nevar salikt divus vārdus kopā, viņš vienkārši neprot runāt. Vai viņš spēj apgūt mūsdienu skolas mācību programmu? Visas viņa reakcijas ir kavētas. Tas nav tikai grāmatu trūkums: tas, ka vecāki nesaprot lasīšanas attīstošo spēku, nav tik slikti. Viņi vispār nedomā par bērna attīstības vajadzībām. Vecāki audzina bērnu kā kāpostus vai burkānus, kā bezprātīgu zāli.

Un tāpēc viņam šķiet garlaicīgi mācīties. Bērns ieradās skolā, nenojaušot, ko domāt – izdomāt, meklēt atbildes uz dažādiem jautājumiem – ir interesanti. Ir prieks mācīties un skaļi lasīt dzejoli "ar izteiksmi". Ka dziedāšana korī padara to jautrāku. Viņi sagaida un prasa no viņa neatlaidību un uzmanību, bet viņš nav pieradis sasprindzināt smadzenes. Pareizāk sakot, esmu pieradis nesasprindzināties. Un tāpēc viņa skatiens “konsultē” jebkurās grūtībās. Viņam ir grūtības apgūt noteikumus, ir grūtības lasīt, un viņš nevar vārdos aprakstīt objektu, ko redz pirmo reizi.

Un tas, ņemiet vērā, es nerunāju par pirmklasnieku. Daudz tādu ir 5., 8. un 10. klasē. Viņi visi ir labi audzināti "oligofrēniķi". Viņu intereses aprobežojas ar formulu “TV-TV-kasešu magnetofons-motocikls”, un, novecojot, šādi puiši braši brauc ar motociklu, mašīnu un traktoru, labi pārzina mehānismus. Bet šķiet, ka viņiem tiek atņemts intelekts, kad nepieciešamas prāta operācijas, kad notiekošais kļūst par mācību stundu. Tā ir ierasta kavējoša reakcija uz studenta lomu. Galu galā skolā viņš bija spiests mācīties. Un viņš negatīvi reaģēja uz "sarežģīto" jautājumu. Bieži vien diezgan pieauguši cilvēki, dzirdot “sarežģītus” jautājumus, kļūst agresīvi, burtiski aizplūst dusmās un sāk lamāt to, kurš uzdeva šādu jautājumu, redzot viņu kā savu likumpārkāpēju. “Arī gudrs puisis ir atrasts!”, “Viņš te dižoties!”, “Gribi izskatīties gudrāks par citiem!” - tā ir tipiska “labi audzināta oligofrēniķa” reakcija. Un šāda agresija ir arī pašaizsardzības veids.

Neattīstītais intelekts un prāta slinkums neliedz šādiem cilvēkiem palikt ļoti uzņēmīgiem, un dzīvē viņi bieži vien sasniedz materiālo labklājību. Un tad šī pati formula “telik-lieliski:” iegūst dzīvības likuma spēku. Kāpēc lai mājā būtu grāmatas, ja, redz, bez tām var gūt panākumus?! Un aplis noslēdzas. Nākamā rindā ir nākamās paaudzes "labi audzinātie oligofrēniķi".

Anatolijs Bukins