Umk par pamatskolu. Apmācības programmas krievu skolās. Mācību programmas: vispārīgie noteikumi

Kā bērns jutīsies
kāpjot pa zināšanu kāpņu pirmo pakāpienu, ko viņš piedzīvos,
Viss viņa tālākais ceļš uz zināšanām ir atkarīgs.
V.A. Sukhomlinskis

Bērna stāšanās pirmajā klasē ir viens no svarīgākajiem un aizraujošākajiem notikumiem katra vecāka dzīvē. Tāpēc šim jautājumam ir jāpieiet nopietni: izvēlieties labu skolu, noteikti iepazīstieties ar skolotāju. Galu galā tieši pamatskolā veidojas vēlme mācīties un apgūt jaunas lietas, spēja asimilēt materiālu, spēja atrast kopīgu valodu ar vienaudžiem, noteiktu spēju (tehnisko vai humanitāro) tālāka attīstība un daudz kas cits. rodas. Ļoti svarīgi ir pievērst uzmanību citam jautājumam – apmācību programmai jeb izglītības un metodiskajam kompleksam (EMC), saskaņā ar kuru bērns mācīsies. Kopš šo mācību grāmatu un darba burtnīcu izmantošanas viņam un, iespējams, arī viņa vecākiem būs jāapgūst materiāls un jāiegūst pamatzināšanas. Un to kvalitāte noteiks to, cik viegli un ātri bērns iesaistīsies mācību procesā, un ar kādām zināšanām viņš nāks uz vidusskolu.

Šobrīd ir spēkā Krievijas Izglītības ministrijas 2018. gada 28. decembra rīkojums. N 345 ​​“Par federālo mācību grāmatu sarakstu, kuras ieteicams izmantot vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības un vidējās vispārējās izglītības programmu īstenošanai, kurām ir valsts akreditācija”. Mācību grāmatu federālajā sarakstā (turpmāk - saraksts) ir iekļautas mācību grāmatas, kuras ieteikusi Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas izveidotā Mācību grāmatu zinātniski metodiskā padome, pamatojoties uz pozitīviem ekspertu atzinumiem, kuru pamatā ir zinātnisko, pedagoģisko, sociālie, etnokulturālie un reģionālie eksāmeni un atbilst noteiktām prasībām.

Mācību grāmatu federālajā sarakstā ir iekļautas (visas vai selektīvi) pabeigtas mācību grāmatu priekšmetu rindas, kas ir daļa no šādiem pamatskolu izglītības un metodiskajiem kompleksiem:

Sarakstā nav iekļautas šādu mācību materiālu mācību grāmatas:

Jāatzīmē, ka izglītības organizācijām ir tiesības trīs gadus izmantot iegādātās mācību grāmatas no federālā mācību grāmatu saraksta, kas apstiprināts ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu, kas datēts ar 2014. gada 31. martu N 253.

Funkcija Norādītās izglītības programmas sākumskolai ir tas, ka tajās ir iekļauti izglītības un metodiskie komplekti (TMK) visos vai vairākos pamatizglītības vispārējās izglītības priekšmetos (piemēram, krievu valoda, matemātika, literārā lasīšana un pasaule mums apkārt u.c.). Katrai programmai vai apmācību sistēmai ir savi mērķi, uzdevumi, principi un iezīmes, ar kurām sīkāk var iepazīties paskaidrojumos. Informāciju var atrast oficiālajās pamatskolas programmu vai izdevniecību vietnēs, kas ražo šo vai citu izglītības kompleksu. Katrai programmai vai apmācību sistēmai ir savs zinātniskais vadītājs, kā arī autoru komanda, kas strādā pie mācību materiālu izveides. Izglītības un metodiskajā komplektā parasti ietilpst: mācību grāmatas, darba burtnīcas, uzskates un mācību līdzekļi, patstāvīgie un pārbaudes darbi, multimediju aplikācijas, metodiskie ieteikumi un stundu plāni.

Turklāt ir pabeigtas mācību grāmatas priekšmetu rindas , kas nav iekļauti iepriekš uzskaitīto pamatskolu sistēmu un programmu mācību materiālos, bet ir iekļauti arī federālajā ieteicamo mācību grāmatu sarakstā.

Saistībā ar izglītības iestāžu pāreju uz jauno federālo pamatizglītības pamatizglītības standartu (FSES IEO), sākot ar 2011./2012.mācību gadu, tika pabeigtas visas pamatskolas izglītības programmas, mācību grāmatas nokārtoja valsts eksāmenu par atbilstību. otrās paaudzes federālais izglītības standarts.
Nozīmīga iezīme Visas pamatskolas izglītības programmas ir kļuvušas vērstas uz skolēnu attīstību universālas mācību aktivitātes (UAL) kā pamatu spējai mācīties, iekļaut bērnus izglītojošās aktivitātēs, apgūstot visus skolas priekšmetus. Mācību grāmatu modernizācijas galvenais princips ir nostiprināt mācību materiāla orientāciju, pasniegšanas veidus un mācību metodes, lai maksimāli palielinātu skolēnu iekļaušanu izglītības aktivitātēs. Tādējādi visas programmas un apmācības sistēmas ir vērstas uz to izglītības rezultātu sasniegšanu, kas noteikti NEO federālajā valsts izglītības standartā, un to ieviešanu. “Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības izglītības jēdzieni” .
Tādējādi nav “sliktu” un “labu” programmu. Tās visas ir apstiprinātas Izglītības ministrijā un veidotas tā, lai līdz sākumskolas beigām bērni saņemtu valsts standartā noteikto zināšanu līmeni, tas ir, obligāto minimumu. Un attīstības izglītības sistēma nav ne labāka, ne sliktāka par tradicionālo. Turklāt mūsdienās gandrīz visās sākumskolas programmās tiek īstenotas attīstošās izglītības idejas. Paaugstinātas sarežģītības uzdevumi, kas saistīti tikai ar attīstības sistēmām, ir iekļauti visos komplektos, bet nav obligāti apgūšanai. Faktiski katra mācību sistēma ir paredzēta noteiktam domāšanas veidam jeb, citiem vārdiem sakot, informācijas uztveres un garīgās apstrādes veidam. Un katram bērnam šie procesi ir individuāli. Autorība izpaužas materiālu, papildu informācijas pasniegšanas un izglītojošo pasākumu organizēšanas veidos.

Gandrīz visām patentētajām izglītības programmām ir gan priekšrocības (par kurām aktīvi tiek runāts), gan trūkumi (informācija par to ir mazāk pieejama). Ja skolotājs ir apmācīts, sertificēts, sadarbojas ar metodiķiem un viņam ir pieejamas rokasgrāmatas, iespēja iegūt kvalitatīvu rezultātu ir lielāka. Programmas veidotas tā, lai četros studiju gados bērns saņemtu visas pamatzināšanas. Tomēr materiāls tiek prezentēts un izplatīts gadu gaitā dažādās secībās. Turklāt dažas programmas ir pārslogotas ar materiāliem, kurus bērni (un dažreiz arī vecāki) saprot un apgūst ar lielām grūtībām. Un ceturkšņa un gada beigu pārbaudes darbi ir rakstīti vienādi. Un šeit daudz kas ir atkarīgs no skolotāja. Ir labi, ja skolā tiek saglabāta programmatiskā pēctecība starp pamatskolas un vidusskolas līmeni, un priekšmetu skolotāji strādā kopā. Pretējā gadījumā, mācoties četras pamatskolas klases, izmantojot nestandarta mācību grāmatas, bērns pāries uz piekto klasi uz standarta izglītības “sliedēm” un zaudēs interesi par mācīšanos.

Saskaņā ar 28. pants Krievijas Federācijas 2012. gada 29. decembra federālais likums N 273-FZ "Par izglītību Krievijas Federācijā" “Izglītības organizācijas kompetencē noteiktajā darbības jomā ietilpst: ... mācību grāmatu saraksta noteikšana saskaņā ar apstiprināto federālo mācību grāmatu sarakstu, kuras ieteicams izmantot valsts akreditētu vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības programmu īstenošanai. , vidējā vispārējā izglītība organizācijās, kas nodarbojas ar izglītojošu darbību, kā arī mācību līdzekļi, kas apstiprināti lietošanai šo izglītības programmu īstenošanā.
Saskaņā ar rakstu 47. pants Krievijas Federācijas likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" pasniedzējiem ir "tiesības izvēlēties mācību grāmatas, mācību līdzekļus, materiālus un citus izglītības un audzināšanas līdzekļus saskaņā ar izglītības programmu un izglītības likumdošanā noteiktajā kārtībā."

Tādējādi mūsdienās sākumskolas skolotāji var izvēlēties ne tikai izglītības programmu (sistēmu), bet, pirmkārt, mācību grāmatas, kas rada labvēlīgu un ērtu vidi mācībām, ieaudzinot bērnos mīlestību mācīties jau no pirmajām skolā pavadītajām dienām. . Šajā gadījumā pedagogam ir tiesības izvēlēties mācību materiālus tikai saskaņā ar apstiprināto izglītības iestādes vispārējās pamatizglītības pamatizglītības programmu. Izvēloties programmu par pamatu, skolotājs to ievēro visus četrus gadus. Vienā skolā sākumskolas var mācīties pēc dažādām programmām. Tajā pašā laikā viena no klasēm visbiežāk mācās pēc izglītības mācību kompleksa “Krievijas skola”. Mūsdienās šī ir visizplatītākā izglītības sistēma. Turklāt ir iespējama izglītības programma, kas sastāv no pabeigtām mācību grāmatu priekšmetu rindām, kas nav iekļautas noteiktās sistēmās un programmās. Galvenais atlases nosacījums ir, ka mācību grāmatām jābūt iekļautām "Federālajā sarakstā ar mācību grāmatām, kuras ieteicamas valsts akreditēto vispārējās pamatizglītības, vispārējās pamatizglītības un vidējās izglītības programmu īstenošanai".

Nedaudz vēstures...

Saskaņā ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2004. gada 21. oktobra rīkojums. N 93 Vispārējā pamatizglītība ietvēra:
- tradicionālā izglītības sistēma (programmas "Krievijas skola", "Saskaņa", "Skola 2000...", "Skola 2100", "XXI gadsimta sākumskola", "Klasiskā pamatskola", "Daudzsološā pamatskola", "Zināšanu planēta" ");
- attīstošās apmācības sistēmas (Ļ.V. Zankova sistēma un D.B. Elkonina-V.V. Davidova sistēma).
Tomēr laika gaitā pretrunas starp tradicionālo un attīstošo izglītības sistēmu ir pakāpeniski mazinājušās, un pašreizējā pamatizglītības attīstības stadijā visi izglītojošie un metodiskie komplekti ir vērsti uz tēzi par bērna darbību mācību procesā, uz tēzi par bērna aktivitāti mācību procesā. viņa personības, kognitīvo un radošo spēju attīstība. Mācību grāmatu sadalījums pa sistēmām (tradicionālajām vai attīstošajām) un komplektiem (programmām) ieteicamo (apstiprināto) mācību grāmatu federālajos sarakstos tika izņemts no 2006./2007.mācību gada (tomēr tas tika norādīts izdevēju papildu informācijā par katru mācību grāmatu ), un no 2008./2009.mācību gada šāda informācija sarakstos nebija iekļauta.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas ieteiktajā mācību grāmatu federālajā sarakstā izmantošanai izglītības procesā izglītības iestādēs, 2011./2012.mācību gadam (Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojums Krievija 2010. gada 24. decembra Nr. 2080) sadaļā “Mācību grāmatas, kuru saturs atbilst federālajam pamatizglītības pamatizglītības standartam” tika noteiktas četras mācību grāmatu sistēmas:
- "XXI gadsimta sākumskola"
- "Perspektīva"
- "Krievijas skola"
- "Skola 2100"
Šīs sistēmas (izglītojošie un metodiskie kompleksi - EMC) jau ietvēra pabeigtas mācību grāmatu priekšmetu rindas visos pamatizglītības vispārējās izglītības priekšmetos: krievu valoda, literārā lasīšana, matemātika, datorzinātnes, ārpasaule, tehnoloģijas, mūzika, tēlotājmāksla, fiziskā izglītība, svešvaloda (angļu, vācu, franču, spāņu), Krievijas tautu garīgās un morālās kultūras pamati (4-5 klases) . “Mācību grāmatu sistēmas” statusa iezīme bija tāda, ka katrs priekšmets atbilda tikai vienai pabeigtai mācību grāmatu priekšmeta rindai.
Pārējo iepriekš minēto programmu mācību grāmatas vai pabeigtās mācību priekšmetu rindas ir iekļautas arī federālajā 2011./2012.mācību gadam ieteicamo (apstiprināto) mācību grāmatu sarakstā sadaļās “Mācību grāmatas, kuru saturs atbilst federālā štata izglītības standartam. pamatizglītība” vai “Mācību grāmatas, kuru saturs atbilst valsts vispārējās izglītības standarta federālajam komponentam”.

Federālajos mācību grāmatu sarakstos, kas ieteicamas vai apstiprinātas izmantošanai izglītības procesā izglītības iestādēs, kurām ir valsts akreditācija un kuras īsteno vispārējās izglītības izglītības programmas, 2012./2013.mācību gadam(Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2011. gada 27. decembra rīkojums Nr. 2885) mācību grāmatu sadalījums sistēmās (programmās) atkal nebija. Mācību grāmatas, kas pieder pie pabeigtām mācību priekšmetu rindām, tika grupētas tikai pēc pamatizglītības vispārējās izglītības priekšmetiem.

Pamatojoties uz informāciju, kas ievietota oficiālajās izdevēju un programmu autoru vietnēs, un saskaņā ar federālo mācību grāmatu sarakstu par 2013./2014 akadēmiskais gads(Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2012. gada 19. decembra rīkojums Nr. 1067) varēja izdalīt šādas mācību un mācīšanās sistēmas:

- "Krievijas skola"
Ja jums patika materiāls, noklikšķiniet uz sava sociālā tīkla pogas:

Tradicionālā mācību sistēma ir strukturēta šādi: skolotājs izskaidro jauno materiālu, un stundā viņš to sīki pārlasa. Tad skolēni to iegaumē, atkārto mājās, un skolotājs pārbauda viņu zināšanas kontroldarbu vai atbilžu laikā pie tāfeles. Paredzēts bērniem, kuri pirms skolas vispār neprata lasīt. Mācīšanās lasīt un rakstīt notiek paralēli. Matemātikā lielāka uzmanība tiek pievērsta skaitīšanas prasmēm un mazāka loģiskās domāšanas attīstībai. Materiāla saturs tiek pastāvīgi atjaunināts.

Programma “Skola 2100”

Tuva tradicionālajām mācību metodēm. Pamatprincips: bērna personības attīstība, individuāla pieeja. Katram bērnam ir savi minimālie un maksimālie uzdevumi. Apmācība tiek strukturēta pēc shēmas “no vienkāršas līdz sarežģītai”. Katru reizi bērniem tiek lūgts izpildīt nevis principiāli jaunus uzdevumus, bet gan līdzīgus iepriekšējiem, bet sarežģītākā līmenī. Programmas mērķis: iemācīt bērniem orientēties jebkurā situācijā un vieglāk pielāgoties jauniem apstākļiem.

Programma "Saskaņa".

Programmas galvenā ideja: bērna vispusīga attīstība, bērna fiziskās un garīgās veselības saglabāšana un stiprināšana. Programma ir vērsta uz bērna radošumu, un tā ir balstīta uz tradicionālo krievu kultūru. Mācību process apvieno dažāda veida aktivitātes: spēles, izziņas, runas, būvniecības, dabas vēstures, matemātikas uc Liela uzmanība tiek pievērsta vizuālajai mākslai. Programmas struktūra paredz darbu divos virzienos: sevis un apkārtējās pasaules izzināšanas sociālās pieredzes uzkrāšana (redzēšana, dzirdēšana, rotaļāšanās) un šīs pieredzes īstenošana bērna patstāvīgas radošās darbības (veidošanas, veidošanas) apstākļos. radot). Apmācības nodarbībās tiek veiktas ar nelielām bērnu apakšgrupām (5 - 8 cilvēki) ar obligāto programmas materiāla minimuma noteikšanu, ko bērns var apgūt, ņemot vērā viņa vecumu un individuālās iespējas.

Valdorfa programma

Valdorfskolas programma apvieno akadēmiskos priekšmetus ar mākslinieciskām un praktiskām iemaņām. Plaši tiek izmantotas arī mākslinieciskās tehnikas, nav konkurētspējīgu vērtējumu un rādītāju sistēmas. Pamatklasēs maz uzmanības tiek veltīts mācību priekšmetiem. Lasīt nemāca līdz 2. klasei, lai gan bērni tiek iepazīstināti ar burtiem (1. un 2. klasē). Vidusskolā (1.–8. klase) skolēniem ir klases audzinātāja (sākumskola), kas māca, uzrauga un rūpējas par bērniem un ir kopā ar klasi visus 8 skolas gadus.

Galvenās aktivitātes Valdorfskolās ir māksla, mūzika, dārzkopība, svešvalodas (vidusskolā parasti 2). Pamatskolā mācību priekšmeti tiek ieviesti pakāpeniski no mākslinieciskas vides, jo bērni labāk reaģē uz šo vidi, nevis uz sausām lekcijām un mācīšanos pie sevis. Visi bērni mācās spēlēt flautu un adīt.

Vecāku līdzdalība skolas dzīvē ir obligāta.

Programmā L. V. Zankovs

Ļoti augstas sarežģītības pakāpes attīstības programma. Bērnam tiek izvirzītas paaugstinātas prasības. Viņam jābūt pilnīgi veselam un intelektuāli attīstītam. Bērnam ir nepieciešamas vismaz pamata lasīšanas un skaitīšanas prasmes, laba uzmanība un atmiņa. Ar šo programmu mācību panākumi daudz vairāk nekā ar tradicionālo sistēmu ir atkarīgi no skolotāja personības un profesionalitātes. Mājas darbi ir izstrādāti tā, ka bērnam, visticamāk, būs nepieciešama vecāku palīdzība. Zankova programma attīsta domāšanu, māca spriest, pašam iegūt informāciju un izdarīt secinājumus. Uzsvars tiek likts uz dabaszinātņu un matemātikas mācīšanu. Programmas trūkumi ir tādi, ka tā ir paredzēta tikai pamatskolai, un vidusskolā bērniem ir jāpielāgojas citai izglītības sistēmai.

Kopienas programma

Šis ir starptautisks Atvērtās sabiedrības institūta projekts. Katrā klasē ir divi skolotāji: galvenais skolotājs un palīgs. Programmas galvenais mērķis: attīstīt bērnā spējas, kas palīdzētu viņam pielāgoties dzīvē, pastāvīgi mācīties, kritiski domāt, spēt izdarīt izvēles un uzņemties atbildību par tām, radīt un risināt problēmas, rūpēties par cilvēkiem, būt izdomam. . Sākumā bērni netiek vērtēti, bet tiek atzīmēti viņu panākumi. Klase ir sadalīta vairākos radošuma, zinātnes, rakstīšanas un lasīšanas “centros”. Ir "Nošķirtības stūrītis". Katras mācību dienas sākumā bērns pats izlemj, ko viņš šodien vēlas darīt. Vecākiem ir jāpiedalās izglītības procesā.

Programma “Rītdienas skola”.

Šī programma ietver intensīvu angļu valodas apmācību. Programmas pamats: individualizēta apmācība. Katram bērnam tiek dota iespēja apgūt tik daudz mācību materiālu, cik viņš spēj apgūt atbilstoši savām spējām. Pēc tam, kad bērns pamatskolas pirmajā klasē iemācās lasīt un rakstīt angļu valodā, viņš pāriet uz galveno programmu. Programmā iekļauti 5 galvenie priekšmeti: matemātika, angļu valoda, sociālās zinības, dabaszinības, vārdu veidošana, krievu valoda un literatūra. Bērnam ir sava darba vieta, ko sauc par “biroju”, kur viņa priekšā vienmēr ir viņa progresa (panākumu) karte un mērķu (uzdevumu) karte, ar kuru viņš strādā katru dienu. Atnākot no rīta, skolēns pārbauda, ​​kādus mērķus šodien sev ir izvirzījis, un sāk strādāt patstāvīgi. Pirms iziešanas no mājām skolēns izvirza mērķus nākamajai dienai.

Pirmkārt, izvēloties skolu, topošā pirmklasnieka vecākiem ir jāsaprot mūsdienu izglītības programmas sākumskolām. Atšķirībā no padomju laikiem, kad visi mācījās no vienām un tām pašām mācību grāmatām, tagad skolotājiem un vecākiem ir izvēle, kā tieši bērns saņems visas nepieciešamās zināšanas. Un tas būs atkarīgs no izglītības sistēmas, kuru skolēns izmantos sākumskolā. Izvēles iespēja vienmēr ir patīkama, taču tieši šāda izglītības sistēmu dažādība mūs bieži rada neizpratnē. Ko izvēlēties, ja mājas tuvumā noteikti ir vairākas skolas, kurās bērni mācās pēc dažādām sistēmām? Pat vienas skolas ietvaros sākumskolas skolotāji paši izvēlas, kurā programmā strādāt, un paralēlklases bērni var mācīties, izmantojot dažādus izglītības un metodiskos kompleksus. Pašlaik vienlaikus ir vairākas izglītības sistēmas, kas atbilst federālo štatu izglītības standartu (Federal State Educational Standards) prasībām. Katrai no tām ir savas īpatnības, taču kopumā sistēmas iedala tradicionālajās un attīstības. Lielākā daļa skolu izvēlas tradicionālās izglītības programmas, piemēram, "Krievijas skola", "XXI gadsimta sākumskola", "Skola 2010", "Saskaņa", "Topējā pamatskola", "Klasiskā pamatskola", "Zināšanu planēta" , "Perspektīva". Bet esiet gatavi tam, ka jūsu bērnam var piedāvāt mācīties L. V. Zankova vai D. B. Elkonina - V. V. Davidova attīstības programmās. Protams, nevajadzētu domāt, ka tradicionālās programmas nenodarbojas ar studentu attīstību, šis nosaukums ir diezgan nosacīts. Kopumā var teikt, ka šāda veida sistēmas atšķiras pēc pieejas: tradicionālās programmas piedāvā skaidrojošu un ilustratīvu pieeju bērna mācīšanai, savukārt attīstības programmas piedāvā aktīvu pieeju. Visas iepriekš minētās programmas ir orientētas uz vienu izglītības standartu, tomēr katrai sistēmai ir savs informācijas pasniegšanas veids un prioritātes. Papildus vispārējai koncepcijai tie atšķiras gan ar pašu mācību programmu, gan bērna slodzes pakāpi, gan vecāku iesaisti mācību procesā, gan arī kopējo sarežģītību. Katra sistēma piedāvā savu izglītības un metodisko kompleksu, citiem vārdiem sakot, mācību grāmatu, darba burtnīcu un mācību materiālu komplektus visos priekšmetos. Skolu vidū populārākie ir tādi izglītības un metodiskie kompleksi kā “Krievijas skola”, “Perspektīva”, “Skola 2100”, “Zināšanu planēta” un “Saskaņa”. "Krievijas skola" tiek uzskatīta par klasisku programmu. Patiesībā šī ir tā pati sistēma, ko ar nelielām izmaiņām mācīja padomju laikos. Tas ir paredzēts vidējam līmenim, tāpēc katrs bērns var viegli apgūt šādu programmu. Matemātika vienādās proporcijās attīsta skaitļošanas prasmes, loģiku un domāšanu, krievu valoda tiek mācīta standarta veidā: līdzsvarota mutiskās un rakstiskās runas un lasītprasmes rakstīšanas prasmju attīstība. Šajā gadījumā īpaši var izcelt pētījumu “Pasaule mums apkārt”, izmantojot A. A. Plešakova mācību grāmatas. Kursa priekšrocība ir tā, ka apkārtējās pasaules apgūšana tiek pozicionēta kā projekts, ko bērns īsteno kopā ar vecākiem. Vēl viens īpaši populārs izglītības un metodiskais komplekss ir “Perspektīva”. Šī programma ir vispiemērotākā bērniem ar matemātisko prātu. Šis mācību līdzeklis ir diezgan sarežģīts un prasīs vecākiem aktīvi piedalīties bērna izglītošanā. Par galveno "Perspektīvas" priekšrocību var nosaukt matemātikas stundas, kuru pamatā ir L. G. Pētersones izglītojošie materiāli. Matemātika tiek dota ar ģeometrijas un algebras elementiem, kas ļauj bērnam netraucēti pāriet uz vidusskolu. Izglītības komplekss "Skola 2100" ir veidots pēc minimax principa, tas ir, viena mācību programmas ietvaros bērni varēs mācīties dažādās grūtības pakāpēs. Visos mācību materiālos ir maksimāli daudz papildu informācijas, ko bērns vajadzības gadījumā var apgūt. Šī programma ļauj skolotājam pielāgot materiāla pasniegšanas grūtības pakāpi un pielietot individuālu pieeju mācīšanai, nepārejot uz citu mācību līdzekli. Programma Zināšanu planēta tiek uzskatīta par diezgan sarežģītu, jo sākotnēji tā tika izstrādāta un izmantota pirmsģimnāzijas klasēs, taču tā ir ļoti populāra arī skolotāju un vecāku vidū. Šī mācību līdzekļa galvenā priekšrocība ir tā koncentrēšanās uz bērna pašattīstību. Viņa spēja spriest tiek aktīvi stimulēta, vai tas būtu uzsvars uz loģiku, studējot matemātiku vai literāro lasīšanu, kas ietver dialoga rašanos starp bērnu un pieaugušo. Tāpat kā programmā “Skola 2100”, arī “Zināšanu planētas” mācību ceļveži satur daudzlīmeņu uzdevumus: no pamata līdz radošam un izzinošam. Izglītības kompleksa "Saskaņa" galvenais princips ir ērta mācīšanās tradicionālo un attīstošo mācību metožu krustpunktā. Bērni sākotnēji attīsta analīzes, klasifikācijas, salīdzināšanas un vispārināšanas prasmes. Nodarbību laikā tiek doti daudzi problemātiski attīstoši uzdevumi, kas skolēnos veido spēju domāt un spēju patstāvīgi izdarīt secinājumus. Viena no galvenajām programmas priekšrocībām ir mērķtiecīga sagatavošanās raitai pārejai no pamatskolas uz vidusskolu. Skaidro atšķirību starp vienu izglītības sistēmu no citas var saprast, izpētot programmas piedāvātos mācību materiālus sadaļā “Skolas guru”. Šeit var veikt preču atlasi pēc izglītības programmas, pēc mācību priekšmeta, mācību materiāla veida (mācību grāmatas, darba burtnīcas, uzskates līdzekļi) vai pēc pakāpes; savākt nepieciešamo literatūras komplektu, kad izglītības sistēmas izvēles jautājums jau ir atrisināts. Jāpatur prātā, ka visas mācību un mācīšanās programmas tiek regulāri pārskatītas, ņemot vērā pašreizējās tendences, tāpēc, pat ja nelaižat skolā pirmo bērnu, ņemiet vērā, ka pēc pāris gadiem mācību grāmatu autors vai vispārējā mācību koncepcija var būt mainījusies. Paši mācību materiāli var būtiski mainīties, tāpēc, kā likums, ir nepieciešams iegādāties visus mācību kompleksa materiālus klasei no nulles. Skolotājs, kurš šobrīd strādā pie programmas, varēs ar pārliecību pastāstīt, kā tieši šobrīd izskatās izglītības programma un kādas mācību grāmatas un darba burtnīcas jāiegādājas bērnam.

Veltīts topošo pirmklasnieku vecākiem...

Bieži dzirdat: "Mēs mācāmies pēc Vinogradovas...", "Bet mūsu klasē māca pēc Zankova." Diemžēl lielākā daļa vecāku var tikai nosaukt mācību programmas autoru, citi teiks “par to mūs uzslavēja”, vēl citi, iespējams, runās par konkrētiem plusiem un mīnusiem. Bet kopumā vidusmēra vecākiem ir grūti saprast, kā visas šīs programmas atšķiras. Un nav brīnums. Ir tiešām grūti tikt cauri pedagoģisko tekstu zinātniskajam stilam un terminoloģijai.

Tāpēc izdomāsim to kopā un mēģināsim saprast.

Pirmkārt, ir pedagoģiskā sistēma un pedagoģiskā programma.

Ir tikai trīs sistēmas: Zankova sistēma(attīstība), Elkonina-Davydova sistēma(attīstības) un tradicionālā(sk. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2004. gada 21. oktobra rīkojumu N 93).

Ir daudz vairāk programmu. Papildus oficiāli atzītajām sistēmām ir arī daudzas eksperimentālas sistēmas, kā arī patentētas skolas sistēmas, kuras mēs šajā rakstā neapskatīsim.

Shematiski tas izskatīsies apmēram šādi:

Visas Izglītības ministrijas apstiprinātās sistēmas un programmas atbilst galvenajai prasībai: tās ļauj skolēnam apgūt nepieciešamās minimālās zināšanas. Autorība izpaužas materiālu, papildu informācijas pasniegšanas un izglītojošo pasākumu organizēšanas veidos.

Katrai sistēmai un programmai ir savs autors, tā teikt, idejiskais iedvesmotājs. Bet tas nenozīmē, ka visas mācību grāmatas visos priekšmetos ir sarakstījis viņš viens pats. Protams, pie izglītojošā un metodiskā komplekta sastādīšanas strādāja vesela komanda! Tāpēc nosaukumi jūsu bērnu mācību grāmatās, protams, būs atšķirīgi. Bet, neskatoties uz “kolektīvo radošumu”, visām mācību grāmatām vienā programmā ir vienādas:

• Mērķis (t.i., rezultāts, kas jāiegūst, īpašības, kurām galu galā jāpiemīt absolventiem, kuri ir studējuši noteiktā programmā)
• Mērķi (t.i., tie soļi, ar kuriem tiek sasniegts mērķis)
• Principi (t.i., apmācības organizācijas iezīmes, materiāla prezentācija, metožu izvēle, kas atšķir vienu programmu no citas).
• Saturs (būtībā tas pats izglītības materiāls, ko bērns apgūs mācību procesā. Piemēram, izglītības saturs filoloģijā, matemātikā, sociālajās zinībās un dabaszinībās. Šajā programmas daļā tie atšķiras ar to, ka daži aprobežojas ar valsts standarta minimums, citi ietver dažādas papildu zināšanas, jēdzienus, literatūru, kā arī mācību materiāla pasniegšanas kārtību, kas ir nesaraujami saistīta ar principiem.)

Nav sliktu vai labu programmu. Visas rakstā aplūkotās programmas ir apstiprinātas Izglītības ministrijā. Un attīstības sistēma nav ne labāka, ne sliktāka par tradicionālo. Faktiski katra sistēma ir paredzēta noteiktam domāšanas veidam jeb, citiem vārdiem sakot, informācijas uztveres un garīgās apstrādes veidam. Un katram bērnam šie procesi ir individuāli. Tāpat kā vielmaiņa vai, teiksim, matu krāsa. Tāpēc katras programmas aprakstā esam ieviesuši sadaļu “Iezīmes, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šajā programmā”, kur aprakstīsim tās īpašības, kuras bērnam vēlamas, lai uzrādītu labus rezultātus. nepārslogojot sevi.

Tālāk dažkārt dosim piemērus skolām, kurās māca vienu vai otru programmu, taču patiesībā vienas skolas dažādas klases var mācīties pēc dažādām programmām, īpaši tur, kur programmas izvēli veic paši skolotāji. Un tas ir pat labi. Dažādās programmās un sistēmās bērniem ir nepieciešamas dažādas sākotnējās zināšanas un prasmes, un tas lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja personiskajām īpašībām, vai viņš var programmu īstenot pilnībā. Tāpēc skolotājs izvēlas programmu, kas ļaus viņam strādāt pašreizējā situācijā ar šo konkrēto komandu.

Zankova izglītības sistēma

1995. - 1996. gadā L. V. Zankova sistēma ir atzīta par paralēlu valsts pamatizglītības sistēmu.

Mērķis: skolēnu vispārējā attīstība, kas tiek saprasta kā prāta, gribas, skolēnu attīstība un kā uzticams pamats viņu zināšanu, prasmju un iemaņu apguvei.

Uzdevumi: Viens no svarīgākajiem uzdevumiem ir ieaudzināt sākumskolā attieksmi pret sevi kā vērtību. Apmācībai jābūt vērstai ne tik daudz uz visu klasi kopumā, bet gan uz katru atsevišķu skolēnu. Šajā gadījumā mērķis ir nevis “izaudzināt” vājos skolēnus līdz stipro līmenim, bet gan atklāt individualitāti un optimāli attīstīt katru skolēnu neatkarīgi no tā, vai klasē viņš tiek uzskatīts par “spēcīgo” vai “vājo”.

Principi: studenta patstāvība, radoša materiāla izpratne. Skolotājs skolniekiem nesniedz patiesību, bet liek viņiem pašiem “tikt līdz apakšai”. Shēma ir pretēja tradicionālajai: tiek doti pirmie piemēri, un studentiem pašiem jāizdara teorētiskie secinājumi. Apgūtais materiāls tiek papildināts arī ar praktiskiem uzdevumiem. Šīs sistēmas jaunie didaktiskie principi ir ātra materiāla apguve, augsta grūtības pakāpe un teorētisko zināšanu vadošā loma. Jēdzienu izpratnei jānotiek sistēmisko attiecību izpratnē.

Tiek veikts sistemātisks darbs pie visu skolēnu, tostarp gan stipro, gan vājo, vispārējās attīstības. Skolēniem ir svarīgi apzināties savu mācību procesu.

Īpašības, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šajā programmā: vēlme strādāt augstā tempā, spēja reflektēt, patstāvīgi meklēt un asimilēt informāciju un vēlme parādīt radošu pieeju, risinot doto uzdevumu.

• http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistēma ir skaidri un pilnībā aprakstīta, labāk to nevarētu pateikt

Elkonina-Davydova izglītības sistēma

Ja Zankovs māca lielā ātrumā, tad Davidovs ievēro teicienu “ja ies klusāk, tiksi tālāk”.

Izglītības sistēma D. B. Elkoņina-V.V. Davidova pastāvēšanas vēsture ir vairāk nekā 40 gadus ilga: vispirms attīstības un eksperimentu veidā, bet 1996. gadā ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas padomes lēmumu Elkonina-Davydova izglītības sistēma tika atzīta par izglītības sistēmu. viena no trim valsts sistēmām kopā ar tradicionālo sistēmu un L. V. Zankova.

Mērķis: zinātnisko jēdzienu sistēmas veidošana, izglītības neatkarība un iniciatīva. Attīstīt bērnā spēju domāt neparasti un dziļi

Uzdevumi:

1. veidot pamatskolas absolventos reflektēšanas spēju, kas sākumskolas vecumā izpaužas caur:

• zināšanas par savu nezināšanu, spēja atšķirt zināmo no nezināmā;
• spēja nenoteiktā situācijā norādīt, kādas zināšanas un prasmes trūkst veiksmīgai darbībai;
• spēja apsvērt un novērtēt savas domas un darbības “no malas”, neuzskatot savu viedokli par vienīgo iespējamo;
• spēja kritiski, bet ne kategoriski izvērtēt citu cilvēku domas un rīcību, pievēršoties viņu motīviem.

Šo spēju briedums tiek atklāts, ja:

• studenti prot identificēt vienas klases problēmu sistēmu, kurām ir viens uzbūves princips, bet atšķiras ar nosacījumu ārējām iezīmēm (satura analīze);
• Studenti var garīgi izveidot darbību ķēdi un pēc tam tās veikt vienmērīgi un bez kļūdām.
• attīstīt studenta radošo potenciālu un iztēli.

Principi:

1. Šīs sistēmas galvenais princips ir iemācīt bērniem iegūt zināšanas, pašam tās meklēt, nevis iegaumēt skolas patiesības.
2. Asimilācijas priekšmets ir vispārīgas darbības metodes - problēmas klases risināšanas veidi. Šeit sākas priekšmeta apguve. Nākotnē vispārīgā rīcības metode tiek precizēta saistībā ar konkrētiem gadījumiem. Programma veidota tā, lai katrā nākamajā sadaļā tiktu konkretizēta un attīstīta jau apgūtā darbības metode.
3. Vispārējās metodes apgūšana sākas ar objektīvi praktisku darbību.
4. Studentu darbs ir strukturēts kā problēmas risināšanas līdzekļu meklēšana un pārbaude. Tāpēc studenta spriedums, kas atšķiras no vispārpieņemtā, tiek uzskatīts nevis par kļūdu, bet gan par domāšanas pārbaudi.

Funkcijas, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šajā programmā, ir tādas pašas kā Zankova programmai. Izņēmums: maz ticams, ka jums būs jāstrādā ātrā tempā. Drīzāk noderēs pamatīgums, uzmanība detaļām un spēja vispārināt.

Skola 2100 (Skola 2000, Pētersona programma)

Programma galvenokārt ir vērsta uz tradicionālā izglītības satura attīstību un pilnveidošanu.

Mērķis: nodrošināt dabisku un efektīvu bērna integrāciju sabiedrībā.

Uzdevumi:

• attīstīt gatavību produktīvam darbam
• veidot gatavību tālākizglītībai un plašāk – mūžizglītībai kopumā.
• veidot dabaszinātnisku un vispārēju humanitāru pasaules uzskatu.
• nodrošināt noteiktu vispārējās kultūras attīstības līmeni. Kā piemēru varētu minēt studenta prasmju veidošanu (izkopšanu) adekvātai vismaz literatūras mākslinieciskai uztverei
• veidot noteiktas personības īpašības, kas nodrošina viņa veiksmīgu sociāli psiholoģisko adaptāciju sabiedrībā, veiksmīgu sociālo darbību un veiksmīgu sociālo un personīgo attīstību
• nodrošināt maksimālu iespēju attīstīt skolēnos attieksmi pret radošo darbību un radošās darbības prasmes
• veidot zināšanas, attieksmes un pedagoģiskās darbības pamatprasmes.

Principi.

Pielāgošanās princips. Skola cenšas, no vienas puses, pēc iespējas vairāk pielāgoties skolēniem ar viņu individuālajām īpašībām, no otras puses, pēc iespējas elastīgāk reaģēt uz sociāli kulturālajām izmaiņām vidē.

Attīstības princips. Skolas galvenais uzdevums ir skolēna attīstība un, pirmkārt, viņa personības holistiska attīstība un indivīda gatavība tālākai attīstībai.

Psiholoģiskā komforta princips. Tas, pirmkārt, ietver visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru novēršanu. Otrkārt, šis princips paredz, ka izglītības procesā tiek radīta netraucēta, rosinoša skolēna radošā darbība.

Pasaules tēla princips. Studenta priekšstatam par objektīvo un sociālo pasauli jābūt vienotam un holistiskai. Mācību rezultātā viņam jāizstrādā sava veida pasaules kārtības, visuma shēma, kurā specifiskās, priekšmetu zināšanas ieņem savu konkrēto vietu.

Izglītības satura integritātes princips. Citiem vārdiem sakot, visi "objekti" ir savstarpēji saistīti.

Sistemātiskuma princips. Izglītībai jābūt sistemātiskai, jāatbilst bērna un pusaudža personīgās un intelektuālās attīstības modeļiem un jāiekļauj vispārējā mūžizglītības sistēmā.

Semantisko attiecību ar pasauli princips. Pasaules tēls bērnam nav abstrakts, aukstas zināšanas par to. Tās man nav zināšanas, bet tās ir manas zināšanas. Šī nav pasaule ap mani: šī ir pasaule, kuras daļa es esmu un kuru es kaut kā pati piedzīvoju un izprotu.

Zināšanu orientējošās funkcijas princips. Vispārējās izglītības uzdevums ir palīdzēt skolēnam izveidot indikatīvu ietvaru, ko viņš var un vajadzētu izmantot dažāda veida izziņas un produktīvās darbībās.

Īpašības, kas ļaus bērnam veiksmīgi mācīties šajā programmā: Tā kā programmai, kā to ir iecerējuši autori, ir kaut kas kopīgs ar Elkonina-Davydova sistēmu, noderēs visas iepriekš aprakstītās īpašības. Bet, tā kā šī joprojām ir tradicionāla programma, kas paredzēta “vidējam studentam”, gandrīz ikviens bērns var veiksmīgi mācīties, izmantojot to.

“Krievijas skola” (Pļešakovs)

Šis ir pamatskolas komplekts, no kura mēs visi mācījāmies, ar dažām izmaiņām.

Mērķis: skolēnu izglītība kā Krievijas pilsoņi. Krievu skolai jākļūst par garīgās un morālās attīstības skolu.

Uzdevumi. Pamatskolas galvenais mērķis, pēc autoru domām, ir izglītojošs. Tāpēc uzdevumi:

• Cilvēcisku īpašību attīstība bērnā, kas atbilst priekšstatiem par patiesu cilvēcību: laipnība, tolerance, atbildība, spēja iejusties, gatavība palīdzēt citiem
• iemācīt bērnam apzināti lasīt, rakstīt un rēķināt, pareizi runāt, ieaudzināt noteiktas darba un veselības saudzēšanas prasmes, iemācīt drošas dzīves pamatus
• dabiskās mācīšanās motivācijas veidošanās

Principi: fundamentalitāte, uzticamība, stabilitāte, atvērtība jaunām lietām.

Problēmu meklēšanas pieeja. Tas ietver problēmsituāciju radīšanu, pieņēmumu izteikšanu, pierādījumu meklēšanu, secinājumu formulēšanu un rezultātu salīdzināšanu ar standartu.

Funkcijas, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šajā programmā: No bērna nav nepieciešamas nekādas īpašas īpašības. Protams, jo vairāk bērnam ir spēju, jo labāk. Piemēram, noderēs pašcieņas spējas un vēlme strādāt problemātiskās situācijās. Bet šajā programmā labi mācās pat skolai nesagatavotākie bērni.

“Saskaņa” N. B. Istomina redakcijā

Šī sistēma korelē ar attīstības izglītības pamatidejām un jo īpaši ar Zankova sistēmu, kurā pati Natālija Borisovna Istomina strādāja ļoti ilgu laiku.

Mērķis: daudzpusēja bērna attīstība, ērta mācīšanās, sagatavo bērna domāšanas aparātu tālākai mācīšanās procesam. Tradicionālo un attīstošo apmācību shēmu atšķirību pārvarēšana.

Uzdevumi: nodrošināt bērna izpratni par pētāmajiem jautājumiem, radīt apstākļus harmoniskām attiecībām starp skolotāju un skolēnu un bērniem savā starpā un radīt situācijas, lai katrs skolēns varētu gūt panākumus izziņas darbībā.

Principi: skolēnu izglītības pasākumu organizēšana, kas saistīti ar izglītības uzdevuma formulēšanu, tā risināšanu, paškontroli un pašcieņu; produktīvas komunikācijas organizēšana, kas ir nepieciešams nosacījums izglītības pasākumu veidošanai; tādu jēdzienu veidošana, kas pamatskolas vecumam pieejamā līmenī nodrošina izpratni par cēloņu un seku attiecībām, modeļiem un atkarībām.

Iezīmes, kas bērnam ļaus sekmīgi mācīties šajā programmā: prasības bērna domāšanas procesa iezīmēm izriet no autores sakarības ar Zankova sistēmu. Taču, tāpat kā jebkura tradicionālā sistēma, arī šī programma mīkstina Zankova programmas studentam izvirzītās prasības.

“21. gadsimta pamatskola” (Vinogradova)

Mērķis: organizēt sākumskolas skolēnu izglītojošos pasākumus tā, lai nodrošinātu komfortablus apstākļus bērna attīstībai zināšanu, prasmju un iemaņu apguves procesā.

Uzdevumi:

• izglītojošās darbības galveno komponentu veidošanās (ja apspriežam studenta pozīciju, tad šī ir atbilde uz jautājumiem “kāpēc es mācos”, “kas man jādara, lai atrisinātu šo izglītības uzdevumu”, “kādā veidā veikt izglītojošo uzdevumu un kā to paveikt”, “Kādi ir mani panākumi un kas man neizdodas?
• izglītības procesa organizēšana tā, lai nodrošinātu sekmīgu situāciju katram skolēnam un iespēju mācīties individuālā tempā.

Principi: Izglītības pamatprincips ir tāds, ka sākumskolai jābūt dabai atbilstošai, tas ir, jāatbilst šī vecuma bērnu vajadzībām (izziņā, saskarsmē, dažādās produktīvās darbībās), jāņem vērā viņu izziņas darbības tipoloģiskās un individuālās īpatnības un socializācijas līmenis. Students nav tikai “skatītājs”, “klausītājs”, bet gan “pētnieks”.

Saturs: Saskaņā ar galveno principu (atbilstība dabai) autores īpašu uzmanību pievērsa bērnu “mīkstās” adaptācijas jaunām aktivitātēm funkcijas īstenošanai. Ir izstrādāta sistēma lomu spēļu izmantošanai mācībās, kas ļauj attīstīt dažādus lomu spēles uzvedības aspektus un līdz ar to arī skolēna iztēli un radošumu. Visās mācību grāmatās tiek nodrošināts papildu izglītojošs saturs, dodot iespēju ikvienam strādāt atbilstoši savām spējām (piemēram, mācību grāmatā jau no paša apmācības sākuma ievadot interesantus tekstus par visa alfabēta materiālu bērniem, kuri labi lasa).

Funkcijas, kas ļaus bērnam veiksmīgi mācīties šajā programmā: pamatojoties uz principiem, var pieņemt, ka šī programma būs ērta bērniem, kuriem nepieciešama maiga pielāgošanās visam jaunajam, neatkarīgi no tā, vai tā ir grupa vai aktivitātes veids . Visiem kursiem ir ilgs sagatavošanās periods.

Skolotājs, kurš strādā pēc D.B.sistēmas. Elkoņina - V.V. Davydova ir vecākā mentore, biedre, kas palīdz risināt izglītības problēmas. Bērniem patīk mācīties, viņi izbauda pašu mācīšanās procesu, un tas ir vissvarīgākais tik grūtā uzdevumā.
Pašas mācību grāmatas veidotas tā, lai tās attīsta bērnā raksturīgo zinātkāri, māca loģiski domāt, vērot un izdarīt secinājumus, bērni priecājas par to, ka paši atklāj jaunas lietas, mācās pareizi argumentēt, pareizi izteikt un nodot savu. domas citiem.
Es uzskatu, ka šī izglītības sistēma ir mūsu valsts nākotne.

Starp citu, mēs tagad mācāmies 21. gadsimta skolā. Manai meitai ļoti patīk, viss pareizi uzrakstīts. Vai tas bija grūti? Nē, uzdevumi ir strukturēti tā, ka katram bērnam tiek dota atkarībā no viņa sagatavotības līmeņa.

Programma "Krievijas skola" pamatskolām - viens no slavenākajiem izdevniecības Prosveshcheniye projektiem valstī. Šis ir pamatskolas komplekts, ko mēs visi mācījāmies padomju laikos, ar nelielām izmaiņām. Krievijas skolas izglītības komplekss darbojas kā vienots veselums kopš 2001. gada. Programmas “Krievijas skola” autori ir zinātnieki, kuru vārdi ir zināmi visiem, kas strādā pamatizglītības sistēmā: V.G. Goretskis, M.I. Moro, A.A. Plešakovs, V.P. Kanakina, L.M. Zeļeņina, L.F. Klimanova un citi.

Pamatskolas galvenais mērķis, pēc autoru domām, ir izglītojošs. Līdz ar to uzdevumi: attīstīt bērnā cilvēciskās īpašības, kas atbilst patiesas cilvēcības priekšstatiem: laipnība, iecietība, atbildība, spēja iejusties, gatavība palīdzēt citiem; iemācīt bērnam apzināti lasīt, rakstīt un rēķināt, pareizi runāt; ieaudzināt noteiktu darbu. un veselības saglabāšanas prasmes, drošas dzīves aktivitātes pamatu mācīšana dabiskas mācīšanās motivācijas veidošana.

Pamatskolas programma “Krievijas skola” tiek uzskatīta par tradicionālu, lielākā daļa bērnu to apgūst bez problēmām.

Ekspertu viedoklis

“Es daudzus gadus strādāju skolā ar bērniem pēc tradicionālās Krievijas skolas programmas,” stāsta Maskavas 549. vidusskolas sākumskolas skolotāja Tatjana Mihailovna Bobko. “Mūsu vecāki, es un mani bērni mācījāmies saskaņā ar šo programmu. Visi izauga par diezgan izglītotiem cilvēkiem. Uzskatu, ka šī programma ir vajadzīga, tā bija, ir un būs vienmēr. Tradicionālā programma ļauj pamatīgi attīstīt akadēmiskās prasmes (lasīt, rakstīt, rēķināt), kas nepieciešamas sekmīgai mācībām vidusskolā. Pēdējos gados ir izdoti interesanti mācību komplekti, kas atbilst mūsdienu mācību prasībām (matemātika - autors M. I. Moro, krievu valoda - autors T. K. Ramzajevs), kuru mērķis ir attīstīt skolēna izziņas spējas.

21. gadsimta sākumskola

Mācību un metodiskais komplekts "21. gadsimta sākumskola"(N. Vinogradovas redakcijā) mērķis ir nodrošināt bērnu “mīksto” adaptāciju jaunajiem skolas dzīves apstākļiem. Programmu izstrādāja zinātnieku komanda no Krievijas Izglītības akadēmijas Satura un mācību metožu institūta, Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes, Krievijas Izglītības darbinieku padziļinātās apmācības un pārkvalifikācijas akadēmijas, Maskavas Valsts universitātes. Projekta vadītāja ir Krievijas Federācijas cienījamā zinātniece, Krievijas Izglītības akadēmijas korespondējošā locekle, pedagoģijas zinātņu doktore, profesore Natālija Fedorovna Vinogradova. Mācību un mācību sistēmu “XXI gadsimta sākumskola” izdod izdevniecības centrs “VENTANA-GRAF”.

Programmas galvenie mērķi ir: izglītības aktivitātes galveno komponentu veidošana (ja apspriežam studenta pozīciju, tad šī ir atbilde uz jautājumiem “kāpēc es mācos”, “kas man jādara, lai atrisinātu šo izglītības uzdevumu ”, “kādā veidā es veicu izglītojošo uzdevumu un kā es to daru”, “Kādi ir mani panākumi un kas man neizdodas”).

Izglītības procesa organizācija ir strukturēta tā, lai nodrošinātu sekmīgu situāciju katram skolēnam un iespēju mācīties individuālā tempā.

Izglītības pamatprincips ir tāds, ka sākumskolai jābūt dabai atbilstošai, tas ir, jāatbilst šī vecuma bērnu vajadzībām (izziņā, saskarsmē, dažādās produktīvās darbībās), jāņem vērā viņu izziņas darbības tipoloģiskās un individuālās īpatnības un socializācijas līmenis. Students nav tikai “skatītājs”, “klausītājs”, bet gan “pētnieks”. Pamatojoties uz principiem, varam pieņemt, ka šī programma būs ērta bērniem, kuriem nepieciešama maiga pielāgošanās visam jaunajam, vai tā būtu grupa vai aktivitātes veids. Visiem kursiem ir ilgs sagatavošanās periods.

Ekspertu viedoklis

“Es pie šīs programmas strādāju jau trīs gadus, man tā ļoti patīk,” saka Maskavas 549. vidusskolas sākumskolas skolotāja Irina Vladimirovna Tjabirdina. – Teikšu godīgi, materiāls ir paredzēts spēcīgiem, erudītiem bērniem. Kādas zināšanas būs skolēnam, pārejot uz vidusskolu, ir atkarīgs no sākumskolas skolotāja. Tāpēc galvenais mērķis ir iemācīt bērnam mācīties. Svarīgi, lai Vinogradovas komplektā tiktu realizētas bērna tiesības uz savu individualitāti: bērni tiek ievietoti apstākļos, kuros viņi var patstāvīgi apgūt zināšanas, tās pielietot, domāt, fantazēt, spēlēties (tiek nodrošinātas speciālas klades “Mācās domāt un fantazēt”, “Mācās izprast pasauli ap mums”).

Vecāku viedokļi par programmu

“Mēs pabeidzām studijas pēc Vinogradovas programmas. Sākumā mēs ilgi gaidījām, kad bērni reāli sāks mācīties. Otrajā klasē mēs sapratām, ka viņai nav tik viegli. Tam ir arī daži trūkumi: liels skaits piezīmju grāmatiņu, kuras viņiem nav laika aizpildīt. Nu, mums, kas mācījāmies padomju programmās, mūsu pašreizējā izglītībā viss nepatīk, tāpēc vainojamies sīkumos.

"Daudzsološā pamatskola"

“Daudzsološā sākumskola” ir Krievijas Zinātņu akadēmijas, AIC un PPRO, Maskavas Valsts universitātes un Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes darbinieku komandas daudzu gadu darba rezultāts. Mācību un mācību kompleksu “Topošā pamatskola” izdod apgāds “Akademkniga/Mācību grāmata”.

Mācību kompleksa “Peatnes pamatskola” galvenā ideja ir katra bērna optimāla attīstība, balstoties uz viņa individualitātes (vecuma, spēju, interešu, tieksmju, attīstības) pedagoģisko atbalstu īpaši organizētu izglītības pasākumu apstākļos, kur students darbojas vai nu kā students, vai kā skolotājs, pēc tam mācīšanās situācijas organizatora lomā.

"Zināšanu planēta"

Pirmais mācību grāmatu un programmu komplekts sākumskolām, kas pilnībā ievieš valsts standartu - “Zināšanu planēta”. Autoru vidū ir 4 Krievijas godātie skolotāji.

Programma tika izstrādāta, ņemot vērā jaunāko klašu skolēnu psiholoģiskās un vecuma īpatnības, pamatojoties uz mainīguma principu, pateicoties tam, tā sniedz iespēju mācīt bērnus ar dažādu attīstības līmeni.

Uzdevumu kopums sniedz skolēniem tiesības izvēlēties, kļūdīties, palīdzēt, gūt panākumus, tādējādi palīdzot radīt psiholoģisko komfortu mācību laikā.

Ekspertu viedoklis

“Programma ir interesanta,” komentē 353. vidusskolas sākumskolas skolotāja. A.S. Puškina, Maskava Natālija Vladimirovna Černosvitova. – Lieliski atlasīti dažādi teksti par krievu valodu un lasīšanu. Papildus labi lasāmiem tekstiem ir apkopoti interesanti jautājumi un attīstoši uzdevumi. Bērnam ir jāizdomā pasaka, jāizdomā teksts un jāzīmē zīmējums. Matemātika ir interesanta, jo katrs uzdevums skolēnu patstāvīgi ved pie atbildes. Nevis kā standarta programmā: skolotājs paskaidroja – skolēns pabeidza. Šeit ir cita pieeja. Ļaujiet man vērst jūsu uzmanību uz to, ka notiek maiga pāreja no “Zināšanu planētas” uz tradicionālo programmu. Ceturtās klases skolēniem mēs ieviešam uzdevumus no piektās klases, tāpēc, manuprāt, šai programmai ir dažas priekšrocības. Runājot par lasīšanu, visi vienbalsīgi saka: "Bērni lasa lieliski."

Vēlos atzīmēt, ka, apsteidzot standarta programmu, “Zināšanu planēta” nepārslogo studentus. Ja ņemam ikviena mīļāko matemātiku saskaņā ar L.G. Pēterson, tas prasa fizisku un intelektuālu pieeju. Lai mācītos programmā “2100 programma” vai “Saskaņa”, bērnam jau jābūt sagatavotam. “Zināšanu planētu” var mācīt ikviens bērns, kurš ir apmācīts bērnudārzā, tostarp mazi bērni. Bērni, kuri mācās pēc šīs programmas, manāmi atšķiras no tiem, kuri mācās pēc klasiskās. Šie bērni ir radoši. Šai programmai ir tikai viens mīnuss – tās ir pārmaiņas skolotājam, kurš ilgus gadus strādājis tradicionālā programmā. Lai gan Centrālajā rajonā šādiem skolotājiem tiek rīkoti speciāli kursi.

"RITMS"

Mācību grāmatu komplekts “Attīstība. Individualitāte. Radīšana. Domāšana" ("RITHM") paredzēta vispārējās izglītības iestāžu 1.-4.klasei. Mācību grāmatu autori ir slaveni zinātnieki un metodiķi, kuriem ir nopietna ietekme uz mūsdienu pamatizglītības attīstību. Izglītības un metodisko komplektu (UMK) “RITHM” izdod apgāds “Drofa”.

Programmas pamatprincipi ir, ka katram bērnam: jābūt veiksmīgam; ir iekļauta aktīvās izglītojošās un izziņas aktivitātēs; iegūst iespēju atklāt savu individualitāti; mācās radoši un patstāvīgi domāt, jēgpilni komunicēt ar vienaudžiem un pieaugušajiem.

"Perspektīva"

Programmas autors ir zinātniskais vadītājs, pedagoģijas zinātņu doktors, AIC un PPRO Sistēmiskās aktīvās pedagoģijas centra “Skola 2000” direktors, Krievijas Federācijas prezidenta balvas izglītības jomā laureāts L.G. Pētersons. Starp citu, viņas personīgās mācību grāmatas nav iekļautas valsts mācību grāmatu sarakstā.

Izglītības programma “Perspektīva” tika izveidota uz konceptuāla pamata, kas atspoguļo mūsdienu sasniegumus psiholoģijas un pedagoģijas jomā, vienlaikus saglabājot ciešu saikni ar labākajām klasiskās skolas izglītības tradīcijām Krievijā.

Mācīšanās, izmantojot Perspektīvas izglītības kompleksu, priekšrocība ir tāda, ka mācību materiāla veidošanas sistēma ļauj katram skolēnam saglabāt un attīstīt interesi par jaunu lietu atklāšanu un apguvi.

Mācību grāmatās uzdevumi tiek piedāvāti tādā formā, lai bērna izziņas darbība, izziņas interese un zinātkāre attīstītos nepieciešamībai apgūt jaunas lietas un mācīties patstāvīgi. Katrā nodarbībā skolēns it kā pats atklāj turpmāko tēmu saturu.

Atsauksmes no vecākiem

“Programma ir pārāk vienkārša, matemātika ir vāja, un maz laika tiek veltīts rakstīšanai. Skolā topošo pirmklasnieku mācīja pēc Pētersones, bērns mācījās vairāk nekā visā pirmajā klasē, izmantojot “Perspektīvu”. Bet tas ir lieliski piemērots bērniem, kuriem pirms skolas nebija daudz ko darīt. Visas tēmas skolotājs “košļā” ilgu laiku. Mājasdarbi ir viegli izpildāmi bez vecāku iejaukšanās, izņemot no ārpasaules. Viņi par to sistemātiski piešķir atskaites vai prezentācijas, kuras bērns pats nespēj izpildīt, tāpēc viss ir jādara man.”

Attīstības sistēma L.V.Zankova

Šīs programmas mērķis ir radīt apstākļus pašrealizācijai, bērna individualitātes un viņa iekšējās pasaules atklāšanai. Viens no svarīgākajiem uzdevumiem ir ieaudzināt sākumskolā attieksmi pret sevi kā vērtību. Apmācībai jābūt vērstai ne tik daudz uz visu klasi kopumā, bet gan uz katru atsevišķu skolēnu. Šajā gadījumā mērķis ir nevis “izaudzināt” vājos skolēnus līdz stipro līmenim, bet gan atklāt individualitāti un optimāli attīstīt katru skolēnu neatkarīgi no tā, vai klasē viņš tiek uzskatīts par “spēcīgo” vai “vājo”.

Zankova sistēmas atšķirīgā iezīme ir apmācība augstā grūtības pakāpē, izglītojošo materiālu nodošana “spirālē”. Veicot uzdevumus, bērni mācās izdarīt teorētiskus secinājumus un radoši izprast materiālu.

Ekspertu viedoklis

"Man ļoti patīk L.V. sistēma. Zankova,” stāsta Maskavas 148.vidusskolas direktora vietniece izglītības darbā Nadežda Vladimirovna Kazakova. “Bērni, kurus es mācīju šajā programmā, tagad mācās septītajā klasē. Es kā speciālists redzu izcilus rezultātus mācībās. Skolēni lieliski prot argumentēt un strīdēties, viņu redzesloka attīstība ir labvēlīga salīdzinājumā ar vienaudžiem, un viņu sniegums ir augstāks.

“Programma ir vērsta uz bērna vispusīgu attīstību, tā māca bērniem pašiem iegūt informāciju, nevis saņemt gatavu informāciju,” par sistēmu piebilst L.V. Zankova, Maskavas 148. pamatskolas skolotāju metodiskās apvienības vadītāja Tatjana Vladimirovna Korsakova. "Pēc pamatskolas pabeigšanas šajā sistēmā bērni kļūst atbrīvotāki, viņiem ir aptuveni trīs reizes vairāk zināšanu nekā viņu vienaudžiem."

Sistēma D.B. Elkoņina - V.V. Davidova

Izglītības sistēma D. B. Elkoņina-V.V. Davidova pastāvēšanas vēsture ir vairāk nekā 40 gadus ilga: vispirms attīstības un eksperimentu veidā, bet 1996. gadā ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas padomes lēmumu Elkonina-Davydova izglītības sistēma tika atzīta par izglītības sistēmu. viena no valsts sistēmām. Īpaša vieta šajā sistēmā atvēlēta teorētiskajām zināšanām un mācīšanās loģiskajai pusei. Mācīto priekšmetu līmenis ir ārkārtīgi grūts.

Elkonina-Davydova izglītības sistēma ietver pamatskolas absolventu liela prasmju kopuma attīstību. Bērnam jāiemācās meklēt trūkstošo informāciju, saskaroties ar jaunu uzdevumu, un pārbaudīt savas hipotēzes. Turklāt sistēma pieņem, ka jaunākais students patstāvīgi organizēs mijiedarbību ar skolotāju un citiem skolēniem, analizēs un kritiski izvērtēs savu rīcību un partneru viedokļus.

Šīs sistēmas galvenais princips ir iemācīt bērniem iegūt zināšanas, pašam tās meklēt, nevis iegaumēt skolas patiesības. D. B. Elkonina - V. V. Davidova sistēma ir piemērota tiem, kuri vēlas bērnā attīstīt ne tik daudz spēju analizēt, bet gan spēju domāt neparasti, dziļi.

Tomēr Elkonina-Davydova sistēmā atzīmju trūkums var būt biedējošs. Taču eksperti apliecina, ka viss tiek kontrolēts: skolotāji vecākiem paziņo visus nepieciešamos ieteikumus un vēlmes un apkopo sava veida skolēnu radošo darbu portfeli. Tas kalpo kā progresa rādītājs, nevis parastā dienasgrāmata.