При използване на визуални методи на обучение трябва да се спазват редица условия:

• а) използваната визуализация трябва да е подходяща за възрастта на учениците;
• б) видимостта трябва да се използва умерено и да се показва постепенно и само в подходящия момент на урока;
• в) наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че всички ученици да могат ясно да видят обекта, който се демонстрира;
• г) необходимо е ясно да се подчертае основното, съществено при показване на илюстрациите;
• д) да обмисли подробно обясненията, дадени при демонстрация на явления;
• д) показаната визуализация трябва да съответства точно на съдържанието на материала;
• ж) включете самите ученици в намирането на желаната информация във визуален помощник или демонстрационно устройство.

Практически методи

Тези методи се основават на практическите дейности на учениците. Те включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.

Упражнения. Под упражнения се разбира многократно (многократно) изпълнение на умствено или практическо действие с цел овладяването му или подобряването му на качеството. Упражненията се използват при изучаването на всички предмети и на различни етапи от учебния процес. Естеството и методиката на упражненията зависи от особеностите на предмета, конкретния материал, изучаваната тема и възрастта на учениците.

Упражненията са категоризирани устно, писмено, графично и учебно-труд.При изпълнение на всеки един от тях учениците извършват умствена и практическа работа.

Според степента на самостоятелност на учениците при изпълнение на упражнения се различават:

• а) упражнения за възпроизвеждане на известното с цел консолидиране - възпроизвеждане упражнения;
• б) упражнения за прилагане на знания в нови условия - обучение упражнения.

Ако при извършване на действия ученикът говори със себе си или на глас, коментира предстоящи операции, такива упражнения се наричат коментира . Коментирането на действия помага на учителя да открие типични грешки, да направи корекции в действията на учениците.

Помислете за характеристиките на използването на упражнения.

устни упражнения допринасят за развитието на логическото мислене, паметта, речта и вниманието на учениците. Те са динамични, не изискват отнемащо време водене на записи.

Писмени упражнения се използват за затвърждаване на знания и развиване на умения в тяхното прилагане. Използването им допринася за развитието на логическото мислене, културата на писане, самостоятелността в работата. Писмените упражнения могат да се комбинират с устни и графични.

ДА СЕ графични упражнения включва работата на учениците по изготвяне на схеми, чертежи, графики, технологични карти, изработка на албуми, плакати, щандове, изработване на скици по време на лабораторни и практически упражнения, екскурзии и др.

Графичните упражнения обикновено се изпълняват едновременно с писмените и решават общи образователни задачи. Използването им помага на учениците за по-добро възприемане, разбиране и запомняне на учебния материал, допринася за развитието на пространственото въображение. Графичните произведения, в зависимост от степента на самостоятелност на учениците при изпълнението им, могат да имат възпроизвеждащ, тренировъчен или творчески характер.

ДА СЕ тренировъчни упражнения включват практическа работа на ученици с производствена и трудова насоченост. Целта на тези упражнения е да приложат теоретичните знания на учениците в тяхната трудова дейност. Такива упражнения допринасят за трудовото възпитание на учениците.

Упражненията са ефективни само ако са изпълнени редица изисквания към тях: съзнателен подход на учениците към изпълнението им; спазване на дидактическата последователност при изпълнение на упражненията.

Първо, упражнения за запаметяване и запомняне на учебния материал, след това - за възпроизвеждане - прилагане на предварително научено - за самостоятелно пренасяне на изучаваното в нестандартни ситуации - за творческо приложение, което осигурява включването на нов материал в системата на вече придобити знания, умения и способности. Изключително необходими са и проблемно-търсенни упражнения, които формират у учениците умение за отгатване, интуиция.

Лабораторни работи- това е провеждането от ученици по указание на учителя на опити с инструменти, използване на инструменти и други технически средства, т.е. Това е изследване от ученици на всякакви явления с помощта на специално оборудване.

Лабораторната работа се извършва в илюстративен или изследователски план.

Разнообразна изследователска лабораторна работа може да бъде дългосрочно наблюдение на учениците върху отделни явления, като: над растежа на растенията и развитието на животните, над времето, вятъра, облачността, поведението на реките и езерата в зависимост от времето , и т.н. В някои училища в реда на лабораторната работа се дават указания на учениците да събират и попълват експонати от местни исторически музеи или училищни музеи, да изучават фолклора на своя регион и т.н. Във всеки случай учителят изготвя инструкции, а учениците запишете резултатите от работата под формата на отчети, цифрови индикатори, графики, диаграми, таблици. Лабораторната работа може да бъде част от урок, да заема урок или повече.

Практическа работасе провеждат след изучаване на големи раздели, теми и са с обобщаващ характер. Те могат да се извършват не само в класната стая, но и извън училището (теренни измервания, работа на училищния обект).

Специален вид практически методи на обучение са занятията с учебни машини, със симулатори и преподаватели.

Това е кратко описание на методите на обучение, класифицирани по източници на знания. То е критикувано многократно и съвсем основателно в педагогическата литература. Основният му недостатък е, че тази класификация не отразява естеството на познавателната дейност на учениците в обучението, не отразява степента на тяхната самостоятелност в учебната работа. Независимо от това, именно тази класификация е най-популярна сред практикуващите учители и методисти.

Заслугата на авторите на класификацията на методите на обучение по източници на знание се крие във факта, че вместо да се опитват да универсализират всеки един метод на обучение, те обосноваха необходимостта от използване на различни методи на обучение в училище - системно представяне на знания от учител, работа с книга, учебник, писмена работа и др.Въпреки това, приемайки външните форми на дейност на учителя и ученика като основа за обосноваване на метода на преподаване, те пропуснаха основното, съществено в образователния процес - естеството на познавателната дейност на учениците, върху което както качеството на усвояването на знания, така и умственото развитие на учениците зависи. Това показват данните от теоретичните изследвания на педагози и психолози през последните няколко десетилетия усвояването на знания и методи на дейност става на три нива: съзнателно възприемане и запаметяване, което външно се проявява в точно и близко до оригинала възпроизвеждане на учебен материал; на ниво приложение на знания и методи на дейност по модел или в подобна ситуация; на ниво творческо прилагане на знания и методи на дейност. Методите на обучение са предназначени да осигурят всички нива на усвояване (Руска педагогическа енциклопедия. Т. 1. М., 1993. С. 567).

Изхождайки от това, от средата на ХХ век учените-преподаватели започват да обръщат все повече внимание на развитието на проблема с класификацията на методите на обучение, като се вземат предвид горните нива на усвояване на знания и методи на дейност от учениците.

Визуалните методи на обучение могат условно да се разделят на две големи групи: методи на илюстрации и демонстрации.

Методът на илюстрацията включва показване на учениците на илюстративни пособия: плакати, карти, скици на дъската, картини, портрети на учени и др.

Методът на демонстрация обикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации и различни видове препарати. Методите за демонстрация включват също показване на филми и филмови ленти.

Подобно разделение на нагледните средства на илюстративни и демонстративни се е развило исторически в практиката на обучението. Това не изключва възможността отделни нагледни средства да бъдат отнесени както към групата на илюстративните, така и към демонстрационните методи.

При прилагането на визуални методи се използват техники: показване, осигуряване на по-добра видимост (екран, тониране, осветление, повдигащи устройства и др.), обсъждане на резултатите от наблюдения, демонстрации и др.

През последните години практиката се обогати с редица нови нагледни средства. Бяха създадени нови, по-цветни карти с пластмасово покритие, албуми с илюстрации по история, литература, географски атласи със снимки, направени от спътници. Практиката на преподаване включваше устройства LETI, шрайбпроектори, които позволяват да се показват чертежи, диаграми и чертежи, направени от учителя върху прозрачен филм през деня, без да се затъмнява класната стая. На уроците започнаха да се използват скици върху листове хартия за рисуване с помощта на широки флумастери, което даде възможност да се разкрие динамиката на изучаваното явление, като постепенно се илюстрират всички необходими етапи един по един. И накрая, много училища са оборудвани с дневни филмови екрани, когато в лабораторната стая е инсталирана филмова камера и показва филм върху матирано стъкло, поставено над черната дъска. Всички тези инструменти са намерили особено широко приложение в класната система на обучение.

Съвременната дидактика изисква най-рационалните възможности за използване на визуални средства, позволяващи да се постигне по-голям образователен и образователен ефект. Ориентира учителите към използването на нагледни методи на обучение, за да развият едновременно абстрактното мислене на учениците.

Условия за ефективно използване на визуализацията. Съществуват няколко методически условия, изпълнението на които осигурява успешното използване на нагледните учебни помагала: 1) добра видимост, която се постига чрез използване на подходящи цветове при изработката на подемни маси, подсветки на екрани, рейтери, указатели и др.; 2) ясен избор на основното, основното при показване на илюстрации, тъй като понякога съдържат разсейващи моменти; 3) детайлно осмисляне на обясненията (уводни, по време на демонстрацията и заключителни), необходими за изясняване на същността на демонстрационните явления, както и за обобщаване на усвоената учебна информация; 4) приобщаване на самите ученици към намирането на желаната информация в нагледно пособие или демонстрационно устройство, като им се поставят проблемни задачи от нагледен характер.

В условията на демонстрация на химически, физически и други технически инсталации е необходимо стриктно да се спазват правилата за безопасност, които са ясно определени от съответните инструктивни документи.

Връзка на визуални и вербални методи. Характерна особеност на визуалните методи на обучение е, че те задължително включват, в една или друга степен, тяхната комбинация с вербални методи. Тясната връзка между словото и визуализацията следва от факта, че диалектическият път на познание на обективната реалност включва използването на живо съзерцание, абстрактно мислене и практика в единство.

Л.В. Занков изучава няколко основни форми на комбиниране на думата и визуализацията: чрез посредника на думата учителят насочва наблюдението, което се извършва от учениците, а учениците извличат знания за външния вид на обекта, неговите пряко възприемани свойства и взаимоотношения от най-визуалният обект в процеса на наблюдение; чрез посредничеството на словото учителят, въз основа на наблюдението на визуални обекти, извършвано от учениците и въз основа на техните знания, води учениците да разбират и формират такива връзки в явления, които не могат да се видят в процеса на възприемане ; информация за външния вид на обекта, за неговите пряко възприемани свойства и взаимоотношения, учениците получават от вербалните съобщения на учителя, а нагледните средства служат като потвърждение или конкретизация на вербалните съобщения; Започвайки от наблюдението на визуален обект, извършвано от ученици, учителят докладва за такива връзки между явления, които не се възприемат пряко от учениците, или прави заключение, комбинира, обобщава индивидуални данни. По този начин съществуват различни форми на комуникация между думите и визуализацията. Би било погрешно да се даде пълно предпочитание на някой от тях, тъй като в зависимост от характеристиките на учебните задачи, съдържанието на темата, естеството на наличните визуални средства и нивото на подготвеност на учениците, е необходимо във всеки случай да изберете най-рационалната им комбинация.

Успехът на обучението до голяма степен зависи както от правилното определяне на неговите цели и съдържание, така и от начините за постигане на тези цели или методи на обучение. Като се има предвид, че методите на преподаване са били използвани в продължение на много векове, от самото възникване на училището, развитието на теорията на методите на обучение е причинило много трудности за учените и педагозите.

В хода на наблюдението на учебния процес в училище дидактиците и методистите обърнаха внимание на голямото разнообразие от дейности на учителя и неговите ученици в класната стая. Тези дейности се наричат методи на преподаване:учителят разказва нов материал - преподава по метода на разказване; децата изучават материал от книга – метод за работа с книга; учителят в хода на разказа показва някакъв обект - метод за демонстрация и т. н. Броят на такива методи от различни автори се оказва толкова голям, че дори имената на едни и същи методи са много разнообразни. Имаше спешна нужда да се организира този огромен набор от методи на преподаване според някакъв принцип. Необходимо условие за това беше идентифицирането на съществени признаци, по които би могло да се определи дали този вид дейност на учителя и ученика заслужава да бъде наречен метод на обучение. Но дори при определяне на същността на методите, мненията на учителите се различаваха. Някои разбираха метода като съвкупност от методи на учебно-възпитателна работа, други - като пътя, по който учителят води децата от невежеството към знанието, трети - като форма на учебно съдържание, а трети - като начин на учителя и ученика към решаване на общи цели.

Лесно е да се види, че във всички тези методи има определена закономерност: те характеризират познавателната дейност, която, от една страна, се извършва от учениците, а от друга страна, организирана от учителя. Но именно познавателната дейност на учениците е основното условие за тяхното усвояване на изучавания материал.

Обобщавайки всичко по-горе, можем да кажем, че от гледна точка на дидактиката метод на преподаваненаречен метод на подредени взаимосвързани дейности на ученика и учителя, насочени към решаване на проблемите на образованието. Методът на обучение организира методите на дейност на учителя и учениците, които осигуряват ефективното усвояване на изучавания материал. Методът определя как да протича учебният процес, какви действия и в каква последователност трябва да извършват учителят и неговите ученици.

метод на обучениеПрието е да се назовават компонентите на метода, които водят до постигане на конкретни задачи. В по-проста форма можем да кажем, че методът на преподаване се формира от набор от техники. Или от своя страна методът на преподаване може да бъде разделен на много специфични методи на преподаване. Например: при проблемно-търсенния метод на обучение, когато учениците търсят необходимата информация от различни литературни източници, те си поставят конкретни цели за задачата, а също така разработват начини за изпълнението й заедно с учителя. Приведените примери позволяват решаване на проблемите на тясната дидактика в учебния процес.

Един от острите проблеми на съвременната дидактика е проблемът за класификацията на методите на обучение. Възниква въпросът: какво трябва да се вземе за основа за класификация? В момента няма единна гледна точка по този въпрос. Много спорове възникват и около въпроса за зависимостта на методите на обучение от целите и съдържанието на обучението, от възрастовите особености на учениците и от субективните характеристики на учителя.

През последните години все повече се правят опити методите на преподаване да се подходят не само от страна на външните форми и средства на ученическа дейност, но и да се идентифицират най-важните им характеристики, свързани със спецификата на определени видове учебно съдържание и с модели на усвояване на това съдържание. Резултатите от точно такъв подход към изучаването на методите на обучение са представени по-долу, но в същото време всичко ценно, постигнато на предишните етапи на развитие, се запазва и използва. По отношение на някой от тези традиционни методи можем да кажем, че те изиграха важна роля в развитието на руската школа.

Поради факта, че различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи по различни признаци, съществуват редица класификации. Повечето ранна класификацияе разделянето на методите на обучение на методи на учителя(разказ, обяснение, разговор) и методи на работа на учениците(упражнения, самостоятелна работа). По характера на учебната дейност на учениците, чрез овладяване на изучавания материал се разграничават методи (класификация М. Н. Скаткина, И. Я. Лернер): обяснително и илюстративно, репродуктивно, проблемно представяне, частично търсене или евристично изследване. Основата класификация М. А. Данилова И Б. П. Есипова поставени са целите и задачите, реализирани на определен етап от обучението. В зависимост от това всички методи се разделят на: методи за придобиване на нови знания, методи за развиване на умения и умения, прилагане на умения в практиката, методи за проверка и оценка на знания, умения и способности.

Използвайки холистичен подход при класифициране на методите, Ю. К. Бабански отделен три групи методи на обучение.

1. Организиране и осъществяване на учебно-познавателна дейност.

2. Стимулиране и мотивиране на учебно-познавателната дейност.

3. Контрол и самоконтрол върху ефективността на учебно-познавателните дейности.

Редица научни учени (Е. Я. Голант, Д. О. Лоркипанидзе, Е. И. Перовская) отбеляза, че източниците, от които учениците черпят знанията си, оказват значително влияние върху учебния процес. В тази връзка най-разпространена е класификацията на методите на обучение според източника на знания. Според този подход има:

1) словесни методи (източникът на знание е устното или печатното слово);

2) нагледни методи (източник на знания са наблюдаеми обекти, явления, нагледни средства);

3) практически методи (учениците придобиват знания и развиват умения чрез извършване на практически действия).

Нека разгледаме по-подробно тази класификация.

Вербалните методи заемат първо място в системата от методи на обучение. Имаше периоди в историята на педагогиката, когато те бяха почти единственият начин за предаване на знания. Прогресивните учители, сред които Я. А. Коменски, К. Д. Ушински и други, се противопоставиха на абсолютизирането на тяхното значение, твърдяха, че е необходимо да се допълнят с визуални и практически методи.

В момента словесните методи често се наричат ​​остарели, "неактивни". Към тази група методи трябва да се подхожда обективно. вербални методиви позволяват бързо да прехвърляте големи количества информация, да поставяте учениците пред проблеми и да показвате начини за решаването им. С помощта на словото учителят може да предизвика ярки и доста убедителни картини на миналото, настоящето и бъдещето на човечеството в съзнанието на децата. Думата активира и стимулира въображението, паметта и чувствата на учениците. Вербалните методи са от следните видове: разказ, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книга.

История.Методът на разказване на истории включва устно последователно представяне на съдържанието на учебния материал. Този метод се прилага на всички етапи на обучението. Променя се само характерът на разказа, неговият обем, съдържание, продължителност.

Една история, както и всеки метод за представяне на нови знания, обикновено има редица педагогически изисквания:

1) разказът трябва да подсказва идейната и моралната насоченост на обучението;

3) включва достатъчен брой ярки и убедителни примери, поучителни факти, доказващи правилността на изложените разпоредби;

4) имат точна и ясна логика на представяне;

5) бъдете умерено емоционални;

6) изложени на прост и достъпен език;

Обяснение.Под обяснението ще разбираме словесната интерпретация на модели, най-значимите свойства на изследвания обект, отделни понятия, явления. Обяснението е монологична форма на представяне. Те прибягват до обяснение при изучаване на теоретичен материал, решаване на химични, физични, математически задачи, доказване на теореми, при разкриване на причините и следствията в природните явления и обществения живот. Използването на метода за обяснение включва:

1) точно и ясно формулиране на задачата, същността на проблема, проблема;

2) последователно разкриване на причинно-следствени връзки, аргументация и доказателства;

3) използването на сравнение, сравнение, аналогия;

4) привличане на задължителни ярки примери;

5) безпогрешна логика на представяне.

Разговор- Това е диалогичен метод на преподаване, при който учителят, задавайки предварително замислени въпроси, насочва учениците към разбиране на нов материал или проверява тяхното усвояване на вече изучаваното. В зависимост от поставените задачи, съдържанието на учебния материал, нивото на творческа познавателна активност на учениците, мястото на разговора в дидактическия процес се разграничават следните видове разговори: евристичен разговор, информационен разговор, подсилващ разговор, индивидуален разговор. , фронтален разговор и др.

Визуални методи на обучение- това са методи, при които усвояването на учебния материал е в пряка зависимост от нагледните средства и техническите средства, използвани в учебния процес. Визуалните методи се използват във връзка с вербални и практически методи на обучение. Визуалните методи на обучение се разделят на две големи групи: метод на илюстрациите и метод на демонстрации.

метод на илюстрацияе показване на учениците на илюстративни помагала: плакати, таблици, картини, карти, рисунки и рисунки на дъската и др.

Демо методобикновено е в тясна връзка с демонстрацията на инструменти, експерименти, технически инсталации, филми, ленти, диапозитиви и др.

Трябва обаче ясно да се разбере, че подобно разделение на визуалните средства на илюстративни и демонстративни е чисто условно. Това не изключва възможността определени визуални средства да бъдат класифицирани както като илюстративни, така и като демонстративни. Например: можете също да показвате илюстрации чрез епидиаскоп или надземен телескоп. Въвеждането на най-новите технически средства в учебния процес (телевизия, видеорегистратори, компютри) разширява възможностите на нагледните методи на обучение. При използване на визуални методи в обучението е необходимо да се вземат предвид редица от следните условия:

1) използваната от учителя визуализация трябва точно да съответства на възрастта на учениците;

2) видимостта трябва да се използва умерено и да се демонстрира постепенно и само в подходящия момент в урока;

3) наблюдението трябва да бъде организирано по такъв начин, че всички ученици да виждат ясно демонстрирания обект от работните си места;

4) необходимо е ясно и ясно да се подчертае основното или най-значимото при показване на илюстрации;

5) необходимо е предварително да се обмислят обясненията, които придружават демонстрацията на явления;

6) демонстрираната от учителя визуализация трябва точно да съответства на съдържанието на материала;

7) ангажират самите ученици в намирането на желаната информация при съставяне на нагледно помагало или в демонстрационно устройство.

Практически методи.

Практическите методи на обучение се основават на практическите дейности на студентите. Тези методи формират практически умения и способности. Практическите методи включват упражнения, лабораторни и практически упражнения. Упражнението се разбира като многократно изпълнение на умствено или практическо действие с цел придобиване на знания или подобряване на неговото качество. Прилагането на упражнения се случва при изучаването на всички предмети и на различни етапи от учебния процес.

Лабораторната работа е провеждането на експерименти от студенти по указание на учителя с помощта на специални инструменти, инструменти и други технически устройства, като по този начин това е изучаването от студенти на всякакви явления с помощта на специално оборудване. Практическата работа често се извършва след изучаване на големи раздели по темата, те имат обобщаващ характер. Те могат да се провеждат както в класната стая, така и извън образователната институция.

Класификация на методите според естеството на познавателната дейност на учениците и естеството на дейността на учителя (или метода на овладяване на видовете съдържание).

INдидактика изучаване нанаречен метод на подредени взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на проблемите на образованието. Методът на обучение установява методите на дейност на учителя и учениците, осигурявайки ефективното усвояване на изучавания материал. Един от острите проблеми на съвременната дидактика е проблемът за класификацията на методите на обучение.

В момента няма единна гледна точка по този въпрос. Поради факта, че различните автори основават разделянето на методите на обучение на групи и подгрупи по различни признаци, съществуват редица класификации. Нека се спрем по-подробно на класификацията на методите според естеството на познавателната дейност на студенти и ученици. Нека ги изброим и опишем.

1. глаголенметоди заемат водещо място в системата от методи на обучение. Имаше периоди, когато те бяха почти единственият начин за предаване на знания. Въпреки факта, че много учители се противопоставят на използването на тази група методи, смятат ги за остарели, те не могат да бъдат напълно отхвърлени. Вербалните методи ви позволяват да предадете големи количества информация за възможно най-кратко време, да поставите проблеми на учениците и да посочите начини за решаването им. С помощта на словото учителят може да внесе в съзнанието на децата ярки картини от миналото, настоящето и бъдещето на човечеството. Словото активира въображението, паметта, чувствата на учениците. Вербалните методи се делят на следните видове: разказ, обяснение, разговор, дискусия, лекция, работа с книга.

2. визуални методи.Под визуални методи на обучение се разбират такива методи, при които усвояването на учебния материал е в значителна степен зависимо от нагледните средства и техническите средства, използвани в учебния процес. Визуалните методи се използват във връзка с вербални и практически методи на обучение. Като отделен вид визуалният метод на обучение просто губи смисъла си. Използването на визуални методи прави предлагания за изучаване материал по-достъпен за разбиране. Визуализацията е особено важна и дори необходима при преподаване в по-ниските класове. Визуалните методи на обучение могат условно да се разделят на две големи групи: метод на илюстрациите и метод на демонстрации. И докато вторият метод е по-предпочитан, тъй като е по-реален и надежден.

3. Практически методиобучението се основава на практическите дейности на учениците. Тези методи формират практически умения и способности. Значението на практическите методи не може да бъде надценено. В крайна сметка именно в практическите занятия студентите осъзнават важността на придобитите по-рано знания, възможността за тяхното практическо приложение в ежедневието, в по-нататъшното обучение. Също така използването на практически методи повишава мотивацията на учебния процес. В крайна сметка за ученика винаги е интересно да се опита да изпълнява всякакви образователни задачи, да прояви независимост, изобретателност и инициативност. Практическите методи включват упражнения, лабораторни и практически упражнения.

Класификация на методите на обучение според характера на вида дейност, доминиращ над останалите.

Методе последователност от действия, предприети от учителя и ученика в учебния процес. В педагогиката има огромно разнообразие от методи, някои от които са сходни, а други са коренно различни. Следователно, за да се улесни работата на учителя, е необходимо да се систематизира този набор. В дидактиката има редица начини за класифициране на методите на обучение. Нека разгледаме подробно класификацията според естеството на доминиращата познавателна дейност. Този тип разделение на методите на обучение е възприето, т.к доктрина- това е преди всичко познавателна дейност, която протича заедно с практическа, трудова, двигателна дейност. Всичките му действия преминават през съзнанието и определят познавателната дейност. Така че, използвайки тази класификация, можем да различим две групи методи, които са фундаментално различни един от друг.

1. репродуктивен,при който ученикът усвоява готови знания и възпроизвежда (възпроизвежда) вече познатите му методи на дейност (те включват обяснително-илюстративни, информационно-рецепторни, репродуктивни методи).

2. продуктивен,характеризиращ се с това, че студентът получава субективно нови знания в резултат на творческа дейност (частично търсене, евристични, изследователски методи). Проблемната постановка принадлежи към междинната група, тъй като в еднаква степен включва както усвояването на готова информация, така и елементи на творческа дейност. Въпреки това, в реалния учебен процес всички методи на преподаване са взаимосвързани, прилагани в комбинация, успоредно един на друг. А самото разделение на методите на репродуктивни и продуктивни е много относително. В крайна сметка всеки акт на творческа дейност е невъзможен без репродуктивна.

Решавайки всеки проблем, човек актуализира и мислено възпроизвежда вече познатите му знания. В същото време актът на възпроизвеждане на знание при промяна на целта му съдържа елемент на творчество в областта на изграждането на логиката на представяне. Идентифицираните и характеризирани методи ни позволяват да оценим хода на урока, цялата логика на учебния процес от гледна точка на тяхното обхващане на всички видове дейности. Така че, ако учителят проведе анкета върху предварително проучени материали, разказа нов, даде упражнения и след това представи творческа задача, тогава той последователно прилага методите: репродуктивни, обяснително-илюстративни, репродуктивни, изследователски. Ако той постави проблем и проведе евристичен разговор върху него, показа филм и след това даде творческа работа върху него, тогава той приложи частично търсене, обяснително-илюстративни и изследователски методи.

Методите могат да се променят по време на урока често и да се редуват няколко пъти - всичко зависи от съдържанието на темата, целите на нейното изучаване, нивото на развитие и подготовка на учениците. Освен това монотонността на методите и методите, използвани в урока, може да направи учебния процес скучен и безинтересен.

Класификация на методите на обучение по компоненти на дейността.

Метод на преподаване- това е систематично функционираща система, структура на дейностите на учители и ученици, съзнателно реализирана с цел осъществяване на програмирани промени в личността на ученика.

Съществуват четири групи методи на обучение,във всяка от тези групи действията на учителя и учениците са различни, има своеобразен превес на определен вид дейност над други видове, от което следва, че тази класификация не е строга. Те са:

1) методи за овладяване на знания, основани главно на познавателна дейност с репродуктивен характер;

2) методи за самостоятелно придобиване на знания, наречени проблемни, основани на творческа, познавателна дейност в хода на решаване на проблеми;

3) методи, наричани още експониране, с акцент върху емоционална и художествена дейност;

4) практически методи, характеризиращи се с преобладаване на практически и технически дейности, които променят околния свят, създавайки неговите нови форми.

Методи за придобиване на знания- тази група методи се използва широко както в училище, така и в медиите, или като цяло в обществения живот.

В хода на обучението цялото изкуство се свежда преди всичко до подбора на съдържанието и метода на неговото предаване, а нивото на усвояване на знания от учениците и силата на тяхното запомняне зависят от естеството на съдържанието и неговото „представяне“.

методи:

1) разговор;

2) дискусия;

3) лекция;

4) работа с книгата;

5) програмирано обучение в неговите линеен, разклонен и смесен вариант.

Методи за самостоятелно придобиване на знания, т.е. проблемни методи.

Същност проблемни методисе свежда до това, че те не позволяват на учениците да бъдат безразлични към ситуация, която не могат да обяснят или разрешат, а, предизвиквайки интерес, ги принуждават да я анализират, да идентифицират известни и непознати данни в нея, да направят предложения за решаване на проблема. и проверка на правилността на тези предположения.

Тази група включва следното методи:

1) методът на шансовете (разглеждане на няколко случая);

2) ситуационен метод (подобен на метода на случайността, но тук се разглежда една сложна ситуация);

3) дидактически игри (в основата на урока е игра).

Методи за излагане (оценъчни).Човек не само познава реалността, но и я преживява емоционално, а също така я оценява. Тези преживявания от оценка са свързани, но не са идентични с интелектуалното познание. Тяхното значение се основава на факта, че те в крайна сметка определят житейските цели и лоялността към идеалите. От тази гледна точка сферата на емоционалното познание, както и оценките, ценностните системи и жизнените идеали, които до голяма степен зависят от нея, са от голямо образователно значение.

Тази група включва следните методи:

1) впечатляващи методи (впечатление, опит, усещане);

2) експресивни методи (изразяване на себе си в нещо);

3) практически методи (човек сам формира своето възприятие и поведение;

4) методи на преподаване (решаване на всякакви творчески проблеми).

Практически методи.На практика учениците реализират всякакви творчески задачи. В същото време се случва както повторението на теорията, така и нейното потвърждение на практика.

Под методи на преподаванепредполага последователно редуване на начините на взаимодействие между учителя и учениците, насочено към постигане на конкретна цел чрез изучаване на учебния материал.

Всеки метод трябва да бъде избран и прилаган във връзка с други методи на обучение. Когато се разработва определен раздел от учебния материал, учителят е изправен пред повече от един метод. Няма универсален метод. Според различни изисквания и ситуации в обучението се използва цялото разнообразие от методи, един метод замества друг. Съществуват различни възможности за комбиниране на методи, отговарящи на целите и задачите на обучението, както и на спецификата на съдържанието на учебния материал и специфичните условия на обучение, което осигурява интересна, разнообразна, активна организация на този процес.

Използването на определен метод налага определени изисквания към дейността на учителя, оказвайки специфично въздействие върху дейността на учениците. Стойността на методите се определя от качеството на учебния процес, по-специално от качеството на неговите резултати. Високата ефективност на прилагането на методите се постига, ако те са неразделна част от определена система, правилно са подбрани, най-подходящо комбинирани и умело използвани в работата на учителя. Това повишава нивото на учебно-възпитателната работа, осигурявайки активността и ефективността на обучението. В процеса на обучение се формира индивидуален „методически почерк” на учителя.

Методите за представяне на знания се използват в случаите, когато учениците трябва да бъдат запознати с учебния материал, да го представят, да го обяснят и да осигурят разбирането му. Тези методи са особено важни при съобщаването на нов материал.

Методите на устното представяне трябва да се прилагат при затвърждаване, упражнение, систематизиране и повтаряне, като се задълбочава учебния материал. Най-често използваният метод на устно представяне е история (лекция)учители. Този метод е най-рационалният начин за съобщаване на нови знания. С помощта на една дума човек може да изрази ярки идеи, като използва подбрани факти и умело ги комбинира, както и набляга на най-основното. В по-горните класове презентацията на учителя придобива характера на лекция, в която се докладва обширен материал, а учениците правят бележки, което служи за основа за по-нататъшната им работа по учебния материал.

Изучаваният материал трябва да се повтори и затвърди. Студентите могат да се включат в представянето на материала, като тук учебният доклад на ученика особено се оправдава. Докладът е отличен инструмент, който допринася за развитието на добре представящи се деца, също така помага на по-малко подготвените ученици да се изпробват.

Ако учителят ще провери степента на подготовка на учениците за урока, тогава тук се използва методът на тестов и изпитен разговор, тоест под формата на анкета учителят задава въпроси на учениците, които те трябва отговор. Но има и отрицателни страни: с такова проучване учителят не може да интервюира целия клас; за решаването на този проблем се използва друг метод - самостоятелна работа. Методите за самостоятелна работа предоставят широки възможности за индивидуално развитие на учениците.

Методът на обучение установява методите на дейност на учителя и учениците, осигурявайки ефективното усвояване на изучавания материал. Той определя как трябва да протича учебният процес, какви действия и в каква последователност трябва да извършват учителят и учениците. Дори занимание, което е интересно за учениците, няма да принуди целия клас да работи активно дълго време, ако няма правилна промяна на действията, не е осигурена логически правилна промяна на методите и техниките. Учителите непрекъснато се опитват да намерят универсален, най-ефективен метод.

При избора на методи на обучение и начини за тяхното прилагане трябва да се вземат предвид такива въпроси като изисквания към методите на обучение, критерии за избор на методи и начини за прилагането им в планиран урок. Учителят е свободен да избира средствата и методите на преподаване – основното е, че трябва да се спазват изискванията за методите на обучение.

Понастоящем има две задължителни изисквания за всички методи на обучение: те трябва да допринасят за активността на учениците в образователния процес и да осигуряват задълбочено разбиране на изучавания материал. И двете изисквания са тясно свързани: учениците не могат да бъдат активни в класната стая, ако не разбират изучавания материал, но няма да могат да го приемат, без да бъдат активно включени в учебния процес. Тези изисквания играят важна роля не само в преподаването, но и във възпитанието и развитието на познавателните способности на учениците. Изборът на методи и методи за изпълнение до голяма степен се определя от целите на урока. При избора е препоръчително да се вземе предвид чрез кои сетивни органи учениците ще възприемат изучавания материал. Тоест, необходимо е да се познават физическите особености на развитието на сетивните органи при децата в зависимост от възрастта и да се използват методи, които засягат точно онези чувства, които са най-развити. Например, известно е, че по-малките ученици възприемат повече информация, ако е възможно най-визуална.

Методите на преподаване и начините за тяхното прилагане трябва да допринасят за включване в учебния процес в класната стая не само на мисленето, но и на въображението на учениците, което е свързано с активния вътрешен живот на учениците.

Въображениее силата, която прави преподаването интересно и вълнуващо. За да може въображението на учениците да бъде включено в учебния процес, обикновените дейности в урока трябва да се комбинират с необичайни, специални. Изборът на методи и начини за тяхното прилагане, които ще бъдат използвани в урока, е трудна и отговорна задача, която изисква задълбочен анализ на много факти.

В допълнение към вече изброените, е необходимо да се вземат предвид способностите на учениците, техните знания, способности, умения по изучавания въпрос, отношението към предмета, както и силните и слабите страни на самия учител.

Визуалните методи на обучение могат условно да бъдат разделени на две големи групи: илюстрации и демонстрации. метод на илюстрация включва показване на учениците на илюстративни помагала: плакати, карти, чертежи на черна дъска, картини, портрети на учени и др. Демо метод обикновено се свързва с демонстрация на инструменти, експерименти, технически инсталации, различни препарати. Методите за демонстрация включват и показване на филми.

Характерна особеност на визуалните методи на обучение е, че те задължително се комбинират с вербални в една или друга степен. Тясната връзка между словото и визуализацията следва от факта, че диалектическият път на познание на обективната реалност включва използването на съзерцание, абстрактно мислене и практика в единство. Учението на I.P. Павлова за първата и втората сигнални системи посочва, че по време на познаването на явленията от реалността те трябва да се използват заедно. Възприятието чрез първата сигнална система трябва да бъде органично съчетано с операционната дума, с активното функциониране на втората сигнална система. Л.В. Занков научи няколко основни форми на такава комбинация: с помощта на думата учителят насочва наблюдението, което се извършва от учениците, и те получават знания за външния вид на обекта, неговите непосредствени свойства и отношения с други обекти от най-визуалният обект в процеса на наблюдение; с помощта на думата учител, въз основа на извършеното от учениците наблюдение на визуални обекти и въз основа на техните знания, ги насочва към разбиране на такива връзки в явления, които не могат да бъдат открити в процеса на зрително възприятие; информация за външния вид на даден обект, за неговите пряко възприемани свойства и взаимоотношения с други обекти, учениците получават от вербалните съобщения на учителя, а визуалните помагала служат като потвърждение или конкретизация на вербалните съобщения; Въз основа на наблюдението на визуален обект, извършено от учениците, учителят отчита такива връзки между явления, които не се възприемат пряко от учениците, или прави заключение, комбинира, обобщава индивидуални данни.

И така, има различни форми на връзка между думите и визуализацията. Би било погрешно да се даде пълно предпочитание на някои от тях, тъй като в зависимост от характеристиките на учебните задачи, съдържанието на темата, естеството на наличните нагледни средства и нивото на подготвеност на обучаващите се е необходимо в конкретен случай да изберете най-рационалната комбинация.

Има няколко методически условия, изпълнението на които гарантира успешното използване на визуални учебни средства: 1) ясен избор на основното по време на показването на илюстрациите, тъй като понякога съдържат разсейващи елементи; 2) детайлно осмисляне на обясненията (уводни, по време на предаването) и финални), необходими за изясняване на същността на демонстрационните явления, както и за обобщаване на научената учебна информация; 3) приобщаване на самите ученици към намирането на желаната информация в нагледно пособие или демонстрационно устройство, като им се поставят проблемни задачи от нагледен характер.

В условията на демонстрация на химически, физически и други технически устройства е необходимо стриктно да се спазват правилата за безопасност, които са ясно определени от съответните инструктивни документи.

Практически методи на обучение

Практическите методи на обучение обхващат много широк спектър от различни видове студентски дейности. При използването на практическите методи на обучение се използват следните техники: поставяне на задача, планиране на нейното изпълнение, оперативно стимулиране, регулиране и контрол, анализ на резултатите от практическата работа, идентифициране на причините за недостатъците, коригиране на обучението за пълно постигане на целта .

Практическите методи на теоретично обучение на професията включват упражнения, по време на които студентите прилагат придобитите знания на практика. Основната цел на упражненията, използвани в процеса на изучаване на специални предмети, е формирането на способността на учениците да използват практически придобитите знания. Упражненията също са ефективен начин за консолидиране и подобряване на техните знания и умения.

Цялото разнообразие от упражнения може да се раздели на два основни типа: репродуктивни и творчески. Разпределението на тези видове упражнения е до известна степен условно, тъй като всяко упражнение съчетава репродуктивни и продуктивни компоненти.

репродуктивни упражнения. Характерна особеност за тях е ограничеността на даденото съдържание от областта на приложение на знанието. Това са основно задачи за дефиниране, разбиране и изразяване на смисъла, който е разбираем в даден обект. Един от характерните видове такива упражнения е изучаването на оборудване, материали, инструменти, устройства и др., Извършено под формата на писмени задачи, когато ученикът според чертежа (схемата) на изобразения обект (общ изглед на машината, механизма, устройството, апарата) трябва да посочи предназначение, наименование, местоположение на отделните му възли, части и др. Типичен вид репродуктивни упражнения е анализирането и изпълнението на чертежи, диаграми, графики, диаграми и др.

Творчески упражнения. Изпълнявайки упражнения от този тип, учениците комбинират придобитите знания и умения, учат се самостоятелно да намират оригинални решения на поставените задачи, методи на действие, придобиват способност за решаване на познавателни и практически проблеми, които са субективно нови за тях. Такива умения се формират по-специално по време на упражнения за систематизиране. В същото време учениците разпределят изучаваните обекти, явления, свойства, методи и др. по групи и подгрупи, класифицират ги, сравняват зависимостите от характеристиките на вида. Едно от типичните творчески упражнения е решаването на продуктивни задачи: да избирате (инструменти, приспособления, методи на обработка, настройки и др.); сравнение и оценка (методи за извършване на работа, ефективност на използването на инструменти, устройства, процеси); определяне на зависимости (свойства, технически изисквания, връзки между явления и др.); да обяснява различни технически явления и процеси.

Лабораторни експерименти. Друга значителна група практически методи на теоретичното професионално обучение са лабораторни експерименти. В професионалното обучение лабораторна и практическа работа заемат междинна позиция между теоретичното и производственото обучение и се превръщат в едно от важните средства за съчетаване на теория и практика. В същото време, от една страна, се консолидират и подобряват знанията на учениците, от друга страна, у тях се формират професионални умения, които впоследствие се прилагат в процеса на производствено обучение.

Практическите методи се използват в тясна комбинация с вербални и нагледни методи на обучение, тъй като изпълнението на практическата работа трябва да бъде предшествано от поучително обяснение от страна на учителя. Словесните обяснения и илюстрации обикновено съпътстват процеса на изпълнение на работата, както и нейния анализ, което е най-подходящо да се направи при личен контакт с учениците.

Изследвания на психолози, психолингвисти, педагози, рекламни експерти отбелязват висока степен на възприемане и разбиране на информацията с едновременното включване на всички системи за възприятие: зрителна, слухова, кинестетична, т.е. с разширяването на системата за възприятие.

Какво представляват системите за индивидуално възприятие и какви са те

Индивидуалните системи на възприятие при хората не са развити равномерно: преобладава развитието на една или две системи. Това се дължи на историческия житейски опит, характеристиките на географската среда, анатомичното и физиологично развитие на тялото, характеристиките на обучението и възпитанието1.
Важно е учителят да знае, че до голяма степен развитието на определена система се проявява във външния вид на човек. Според канадските проучвания разкриват:
- хора с развита зрителна система - предимно слаби, високи;
- хора с развита слухова система - по-едри и мускулести;
- хората с развита кинестетична система са по-спокойни, по-скоро приличат на круша на външен вид.

Как да използваме тези знания като учител

В обучението и развитието на човек е много важно учителят да се научи как да свързва всички системи за възприемане на информация. Слушането в училище само на обяснението на учителя (слушайте какво ви казвам!) води до концентрация на възприятието в една система, което като цяло стеснява възприемането на информацията. Това се превръща в навик с възрастта, блокира развитието на други системи, наклонности, способности и наклонности на човек, води до халюцинации в най-слабо контролираната и развита система. Дори използвайки прост тест „Определяне на представителността на системата“, учителят може да диагностицира учениците от класа, което в бъдеще ще му помогне, като вземе предвид индивидуалните характеристики на децата, да избере подходящите методи на обучение: вербални, визуални (илюстрация, демонстрация), практически и др.
Надяваме се, че читателят ще разбере преамбюла, който не съвсем логично се вписва в „Визуалните методи“, но обяснява педагогическите аспекти на използването не само на визуални, но и на други методи на обучение.
Някои учени-преподаватели (Н. В. Наумчик, В. В. Давидов) не споделят концепцията за „визуални методи“. Те мотивират своята гледна точка с факта, че съдържанието, характерно за тези методи, традиционно се свежда до „визуалност“. Визуализацията предполага, според V.N. Наумчик, освен нагледност, разкрива вътрешната същност на педагогическия процес.
При представянето на тази тема оставаме на традиционната интерпретация.

метод на илюстрация

Илюстративният метод предоставя на учениците показване на илюстрирани материали, ръководства: картини, плакати, диаграми, рисунки, графики, диаграми, портрети, карти, оформления, атласи, изображения на информация на черната дъска и др.

Демонстрация: на кого и за какво

Демонстрационният метод се състои в: показване на действието на реални устройства или техни модели, различни механизми, технически инсталации, поставяне на експерименти и провеждане на експерименти, демонстриране на процеси (от различен произход), конструктивни особености, свойства на материалите, колекции (минерали, произведения на изкуството). , картини, образци на материали и др.).
Демонстрационният метод осигурява възприемане както на външни форми (характеристики), така и на вътрешно съдържание не само в статиката, но и в динамиката на техния поток, което е много важно за учениците да разберат дълбоката същност, закони, закономерности и принципи на тяхното действие. и съществуване, условията, които ги пораждат.
Ефективността на метода се постига с активното участие в демонстрацията му на студенти, които получават възможност директно да „измерват резултатите“, променят хода на процесите, задават параметрите на механизмите, записват и изследват свойствата на материалите, структури на обекти и др.
Очевидно екскурзиите трябва да се разглеждат като вид демонстрационен метод. Екскурзията може да се използва като метод за запознаване с нов материал, неговото задълбочено изучаване или за затвърждаване на наученото. Екскурзията като демонстрационен метод осигурява изучаването на обекти, процеси, технологии, които съществуват в реалността (завод, фабрика, метеорологична станция, проектантско бюро, тестови стендове, лаборатории и др.), изследване на флората или фауната (гора, поле, ферма , зоопарк, терариум, аквариум, делфинариум и др.).
Демонстрационният метод осигурява цялостно, многоизмерно възприемане на информацията, насърчава развитието на всички системи за възприятие у учениците, особено зрително-сетивни, което подобрява качеството на усвояване на учебния материал; придобиване както на теоретични, така и на практически умения и способности; развива познавателната активност и мотивацията за учебна и изследователска дейност. Народната мъдрост казва това: „По-добре е да видиш веднъж, отколкото да чуеш сто пъти.
Независимо от това, демонстрационният метод трябва да бъде умело комбиниран с думата: съсредоточете се върху това, което се изучава, върху основното, характеризирайте свойството на обекта, покажете различните му страни; обяснете целта на демонстрацията, какво да имате предвид, подчертайте обектите на наблюдение и евентуално използвайте някакъв материал, който предхожда или придружава основната демонстрация, като прави подходящ коментар.
Ефективността на метода се постига:
1. Включване на обясненията на учениците при разкриване на съдържанието на демонстрираното, извършване от тях на сравнителен анализ, формулиране на изводи, предложения, представяне на позицията им, отношението им към видяното, към търсенето на „скрито“, „ ново“ съдържание в изучаваните факти, явления, процеси, обекти.
2. Правилен подбор, т.е. съгласуване на демонстрирания материал със съдържанието на урока, неговия обем, броя на демонстрираните единици, мястото и времето в структурата на урока на изучавания материал, състоянието на демонстрацията; обучение на учениците да търсят и избират необходимата визуализация в процеса на самостоятелна домашна работа.
3. Съответствие на демонстрирания материал с психологическата готовност на учениците за неговото усвояване, като се отчитат възрастовите и други характеристики.

Видео техника

Сред визуалните методи на обучение все повече се откроява „видео методът“. С интензивното развитие на видеотехниката тя се отделя от демонстрационния метод в самостоятелен. Базира се на екранни източници на информация (филмографи, кодоскопи, шрайбпроектори, филмови камери, телевизори, видеорекордери, компютри, скенери и др.). Използването на видео материали помага за много кратко време в компресиран, концентриран вид да се представи голямо количество информация, професионално подготвена за възприемане, помага да се погледне в същността на явления и процеси, които са недостъпни за човешкото око (ултразвуково изображение, спектрален анализ, влиянието на радиоактивните елементи върху протичането на биологични, химични и биохимични процеси, протичането на бързи и бавни процеси и др.).
Видео методът е един от мощните източници на влияние върху съзнанието и подсъзнанието на човек. Може да се използва на всички етапи на обучение като многофункционален метод.
Максимално активирайки зрително-сетивното възприятие, видео методът осигурява по-лесно и по-силно усвояване на знанията в тяхната образно-концептуална цялост и емоционална окраска, значително влияе върху формирането на мироглед, стимулира развитието на абстрактно-логическото мислене и намалява времето за обучение.
Използването на метода за видеовизуализация създава благоприятни условия за повишаване на ефективността на целия образователен процес.