vispārīgās īpašības brīvprātīga un piespiedu iegaumēšana.
Tā kā iegaumēšana, kā tika teikts, ir garīgo procesu mnemonisks efekts, kas vienmēr notiek jebkuras darbības veikšanas laikā, tas nav neatkarīgs no šīs darbības īpašībām, bet, gluži pretēji, to nosaka visciešāk.
Ikvienu cilvēka darbību, pirmkārt, raksturo virziens. Tas ne tikai dod vienu vai otru rezultātu, bet vienmēr ir vērsts uz kaut ko, kas var nesakrist ar faktisko darbības rezultātu, ar to, pie kā tas patiesībā noved. Tāpēc izpēte par iegaumēšanas atkarību no darbības virziena, kurā tā tiek veikta, ir daļa no vispārīgākas problēmas par darbības ietekmi uz iegaumēšanu.
Visspilgtākajā formā darbības virziens tiek pasniegts kā apzināts nodoms atrisināt šo vai citu problēmu, sasniegt to vai citu mērķi. Šī nodoma klātbūtne raksturo visu apzināto cilvēka darbību. Pēdējais vienmēr ir kāda apzināti izvirzīta mērķa realizācija. “Tajā, ko dod daba,” saka Markss, “viņš (cilvēks. A.S.) Tajā pašā laikā viņš realizē savu apzināto mērķi, kas tāpat kā likums nosaka viņa rīcības metodi un raksturu un kuram viņam jāpakļauj sava griba” (1)
Nosaka apzināti izvirzīts mērķis, apzināta iecere šo mērķi realizēt, cilvēka darbību tā virzienā nosaka, tomēr ne tikai apzināts nodoms. Līdztekus tam nozīmīga loma ir arī neapzinātiem virziena avotiem, jo īpaši visiem instalācijas***, bieži vien ieviešot pilnīgi neapzinātu vai, jebkurā gadījumā, nepietiekami apzinātu raksturu.
Tomēr gan apzināts nodoms, gan neapzināta attieksme nekādā gadījumā nav cilvēka darbības primārais avots. Mērķi, ko cilvēks sev izvirza, un viņa darbības neapzinātais virziens balstās uz reālajiem apstākļiem, kādos cilvēks dzīvo un darbojas. Patiesais cilvēka darbības avots ir realitāte, kas ietekmē cilvēku.
...Vissvarīgākā loma cilvēka darbības, tās virziena un rakstura noteikšanā ir cilvēku sociālajām attiecībām, kuras attīstās dažādi atkarībā no sabiedrības materiālajiem apstākļiem. Cilvēka darbība ir sociāli vēsturiski nosacīta.
Cilvēku aktivitātes ir ļoti dažādas. Pētīt iegaumēšanas atkarību no dažāda aktivitātes orientācijas satura ir liels un sarežģīts uzdevums. Šajā darbā mēs neizvirzām sev šo mērķi, bet aprobežojamies ar šaurāku uzdevumu. Mēs vēlamies izsekot, kā tikai viena veida orientācija, kas ir tipiskākā atmiņai, ietekmē iegaumēšanu. izglītojošas aktivitātes cilvēkiem un jo īpaši zināšanu iegūšana mācību procesā. Tas, ko mēs domājam, ir fokuss uz atceries materiāls, kas jāapgūst, t.i., t.s mnemoniskā orientācija, vai koncentrēties uz iegaumēšanu.
Gadījumos, kad mnemoniskās orientācijas tiešais avots ir apzināts nodoms atcerēties, iegaumēšana ir īpašs garīgās darbības veids, bieži vien ļoti sarežģīts, un pēc savas būtības patvaļīgi iegaumēšana. Tas parasti ir pretrunā ar iegaumēšanu piespiedu kārtā, kas tiek veikta gadījumos, kad nav uzstādīts mnemonisks uzdevums, un darbība, kas noved pie iegaumēšanas, ir vērsta uz kādu citu mērķu sasniegšanu. Risinot matemātisko uzdevumu, mēs nemaz neizvirzām sev mērķi atcerēties uzdevumā pieejamos skaitliskos datus. Mūsu mērķis - izlemt uzdevumu, nevis atcerēties tajā esošos skaitļus, un tomēr mēs tos atceramies, pat ja tikai īsu brīdi.
Atšķirība starp šiem iegaumēšanas veidiem ir diezgan likumīga. Taču tajā pašā laikā būtu nepareizi to saprast kā viena iegaumēšanas veida absolūtu pretnostatījumu citam. Starp brīvprātīgo un piespiedu iegaumēšanu, bez šaubām, ir vairākas pārejas, vairākas starpformas. Viens no tiem ir tieši tā iegaumēšana, kas tiek veikta nevis apzināta nodoma atcerēties, nevis mnemoniska uzdevuma ietekmē, bet gan mnemoniskas attieksmes klātbūtnes dēļ. Šāda iegaumēšana nav brīvprātīga, jo pēdējai obligāti jābūt tīšai, bet tajā pašā laikā tai joprojām ir raksturīga vairāk vai mazāk izteikta mnemoniska orientācija, kas nenotiek ar piespiedu iegaumēšanu. Tāpēc to nekādā veidā nevar uzskatīt par salīdzinoši nejaušu mnemonisku darbības efektu, kas vērsts uz citu uzdevumu veikšanu, kā tas ir raksturīgs piespiedu iegaumēšanai. Šī, protams, ir viena no pārejas formām starp brīvprātīgu un piespiedu iegaumēšanu.<...>
Mnemoniskā orientācija, protams, ir visizteiktākā brīvprātīgas iegaumēšanas laikā. Tāpēc šī konkrētā iegaumēšanas veida salīdzināšanai ar piespiedu iegaumēšanu vajadzētu sniegt visvērtīgāko materiālu mnemoniskās orientācijas darbības raksturošanai tās spilgtākajā izteiksmē. Šajā sakarā tika veikti mūsu eksperimentālie pētījumi, kuru mērķis bija noskaidrot vairākus jautājumus par iegaumēšanas atkarību no darbības virziena.
Mnemoniskās orientācijas klātbūtne ir ārkārtīgi svarīga, pirmkārt atmiņas produktivitāte. Vairākos darbos tika atzīmēta zema piespiedu iegaumēšanas produktivitāte (Stingrs, 1903-1904, 1904-1906, G. Maijerss, 1913 utt.). Ir labi zināms, ka, ja citas lietas ir vienādas, brīvprātīga iegaumēšana ir daudz efektīvāka nekā piespiedu iegaumēšana. Nodoms atcerēties ir jāuzskata par vienu no svarīgākajiem nosacījumiem veiksmīgai iegaumēšanai.
Šī situācija ir labi zināma visiem Personīgā pieredze, no dzīves novērojumiem. Tajā pašā laikā tas skaidri atspoguļojas eksperimentālajā praksē. Viens no spilgtākajiem tās nozīmes piemēriem ir gadījums, ko aprakstījis serbu psihologs Radosavļevičs (1907) un atkārtoti citēts psiholoģiskajā literatūrā. Viens no šī pētnieka subjektiem eksperimentētāja vājo valodas zināšanu dēļ nesaprata viņam uzticēto uzdevumu - atcerēties salīdzinoši nelielu (bet bezjēdzīgu) materiālu. Šī pārpratuma rezultātā izrādījās, ka pat neliela materiāla iegaumēšana nav panākama, neskatoties uz to, ka materiāls tika nolasīts skaļi 46 reizes. Taču, tiklīdz subjekts saprata uzdevumu atcerēties, viņš pēc sešām iepazīšanās reizēm spēja pilnīgi precīzi reproducēt visu materiālu.
Par to liecina arī citu darbu dati, kuros jautājums par uzdevuma darbību, kas jāatceras, tika īpaši pētīts, jo īpaši Poppelreitera (1912), Volgemuta (1915), Mazo (1929) pētījumi. Šo darbu metodoloģija bija tāda, ka subjektiem tika lūgts, no vienas puses, uztvert kādu materiālu, lai to atcerētos, un, no otras puses, iepazīties ar līdzīgu materiālu apstākļos, kad iegaumēšana nebija nepieciešama. Abos gadījumos pēc tam (otrajā gadījumā subjektiem negaidīti) viņiem tika lūgts reproducēt uztverto materiālu. Eksperimentu rezultāti parādīja, ka pirmajā gadījumā iegaumēšana bija daudz produktīvāka nekā otrajā gadījumā. Ļoti indikatīvs, labi zināms ikvienam, kurš ir veicis eksperimentālus atmiņas pētījumus, ir fakts, ka eksperimentētāji slikti atceras materiālu, ko viņi piedāvā priekšmetiem iegaumēšanai. Visi subjekti pilnībā un precīzi iegaumē materiālu, bet paši eksperimentētāji, kuri šo materiālu nolasa pētāmajiem, eksperimenta beigās var to atveidot ārkārtīgi nepietiekami, un tas notiek, neskatoties uz to, ka eksperimenti tiek veikti ar vairākiem subjektiem. , kā dēļ materiālu eksperimentētāji uztver būtiski lielāks skaits reizes nekā katram priekšmetam atsevišķi.<...>
Brīvprātīga iegaumēšana (angļu: voluntary memorizing)- iegaumēšanas process, kas tiek veikts formā apzināta darbība, kam ir mnemoniska orientācija (mnemoniskais iestatījums) un kas ietver īpašu mnemonisku darbību kopumu. Starp brīvprātīgas iegaumēšanas produktivitātes nosacījumiem galveno vietu ieņem racionālu paņēmienu izmantošana. Viens no svarīgākajiem paņēmieniem ir iegaumējamā materiāla plāna sastādīšana. Liela nozīme ir materiāla salīdzināšana, klasifikācija, sistematizēšana. Nepieciešams nosacījums P. z stiprumam. - atkārtošanās, kā rezultātā atkārtotu procesu pēdas kļūst noturīgākas. Turklāt atkārtošana rada priekšnoteikumus lielākai iegaumēšanas jēgpilnai, dziļākai, pilnīgākai materiāla iegaumēšanai.
V.Ya. Lyaudis (1976) brīvprātīgo iegaumēšanu uzskata par īpašu mnemonisku darbību, kas saistīta ar turpmākajās darbībās nepieciešamā objekta attēla konstruēšanu un reproducēšanu. Šī mērķa īstenošanu nodrošina orientācijas-pētniecības un izpildoperāciju sistēma, kas veido garīgās veselības psiholoģisko mehānismu. cm . arī Mnemoniskā darbība, Piespiedu iegaumēšana, Atmiņas veidi, Atmiņa. (T.P. Zinčenko)
Psiholoģiskā vārdnīca. I. Kondakovs
Brīvprātīga iegaumēšana
- Kategorija ir iegaumēšanas veids.
- Specifiskums - materiāla labākai saglabāšanai atmiņā apzināti tiek izmantoti speciāli līdzekļi. Atkarībā no mnemoniskajiem mērķiem un izmantotajiem mnemoniskajiem paņēmieniem brīvprātīgas iegaumēšanas efektivitāte atšķiras. Formulējot noteiktus mnemoniskos uzdevumus, kad tiek noteikts, cik pilnībā, precīzi un ilgi jāatceras, tiek orientēta uz izcelšanu dažādas zīmes izejmateriālu un atjauninātas noteiktas iegaumēšanas metodes un stratēģijas. Kā liecina prakse, diezgan efektīvi ir šādi paņēmieni: semantiskā grupēšana un iegaumētās informācijas struktūras galveno elementu izcelšana; jauna materiāla savienošana ar iepriekš apgūto.
Psiholoģijas terminu vārdnīca. N. Gubiņa
Brīvprātīga iegaumēšana- iegaumēšana, kas ietver apzinātu īpašu līdzekļu izmantošanu, lai labāk saglabātu materiālu atmiņā. Atkarībā no mnemoniskajiem mērķiem un izmantotajiem mnemoniskajiem paņēmieniem brīvprātīgas iegaumēšanas efektivitāte atšķiras. Formulējot noteiktus mnemoniskos uzdevumus, kad tiek noteikts, cik pilnībā, precīzi un ilgi jāatceras, tiek pievērsta uzmanība dažādu izejmateriāla pazīmju identificēšanai un tiek aktualizētas noteiktas iegaumēšanas metodes un stratēģijas.
Kā liecina prakse, diezgan efektīvi ir šādi paņēmieni: semantiskā grupēšana un iegaumētās informācijas struktūras galveno elementu izcelšana; jauna materiāla savienošana ar iepriekš apgūto.
Neiroloģija. Pilns Vārdnīca. Ņikiforovs A.S.
Oksfordas psiholoģijas vārdnīca
vārdam nav nozīmes vai interpretācijas
termina priekšmeta joma
Atbilstoši tās darbības mērķiem, kurā ir iekļauti iegaumēšanas procesi, izšķir divus galvenos iegaumēšanas veidus: piespiedu kārtā Un patvaļīgi.
Piespiedu iegaumēšana ir produkts un nosacījums kognitīvo un praktisko darbību īstenošanai. Tā kā pati iegaumēšana nav mūsu mērķis, mēs parasti sakām par visu, kas tiek atcerēts neviļus:
"Tas ir ļoti neaizmirstams." Patiesībā tas ir stingri dabisks process, ko nosaka mūsu darbības īpatnības. Kā liecina pētījumi, piespiedu iegaumēšanas produktivitātei ir svarīga vieta, ko šis materiāls aizņem aktivitātē. Ja materiāls ir iekļauts saturā jauns darbības mērķis, tas tiek atcerēts labāk nekā gadījumā, ja tas ir iekļauts šī mērķa sasniegšanas nosacījumos un metodēs.
Eksperimentos pirmo klašu skolēniem un studentiem bija jāatrisina pieci vienkārši aritmētiski uzdevumi. Abos gadījumos negaidīti subjektiem tika lūgts atcerēties uzdevumu nosacījumus un numurus. Pirmo klašu skolēni atcerējās gandrīz trīs reizes vairāk skaitļu nekā skolēni. Tas skaidrojams ar to, ka pirmklasniekiem prasme saskaitīt un atņemt vēl nav kļuvusi par prasmi. Tā ir jēgpilna, mērķtiecīga rīcība 1. klases skolēniem.
Darbība ar cipariem bija saturs mērķišī darbība, savukārt studentiem tā bija daļa no satura veids, nevis darbības mērķi.
Materiāli, kas aktivitātēs ieņem dažādas vietas, iegūst dažādas nozīmes. Tāpēc tai ir vajadzīgas dažādas orientācijas un tas tiek pastiprināts dažādos veidos. Galvenā mērķa saturs prasa aktīvāku orientāciju un saņem efektīvu pastiprinājumu kā sasniegto darbības rezultātu, un tāpēc tiek labāk atcerēties, nekā tas, kas attiecas uz mērķa sasniegšanas nosacījumiem.
Īpašu pētījumu dati liecina, ka materiāls, kas ieņem galvenā mērķa vietu V darbība, jo jēgpilnākas saiknes tajā tiek nodibinātas, jo labāk tā paliek atmiņā.
Pētījumā, kurā tika pārbaudīta teksta spontāna atmiņa, kas skolēniem bija jāsaprot, viņi atklāja, ka ļoti viegls teksts tiek atcerēts sliktāk nekā vidēji grūts teksts. Sarežģīts teksts palika labāk atmiņā, izmantojot šo aktīvāku darba veidu, piemēram, plāna sastādīšanu, nekā izmantojot gatavu plānu vienam un tam pašam tekstam.
Līdz ar to materiāls, kas pie tā izraisa aktīvu garīgo darbu, neviļus paliek labāk atmiņā.
Ir zināms, ka mēs neviļus pilnībā un stingri atceramies, dažreiz visu mūžu, to, kas mums ir īpaši svarīgs. svarīga dzīves nozīme kas mūs izraisa interesi un emocijas. Piespiedu iegaumēšana būs jo produktīvāki esam, jo vairāk mūs interesē veicamā uzdevuma saturs. Tādējādi, ja skolēns interesējas par stundu, viņš labāk atceras tās saturu nekā tad, kad skolēns klausās tikai “kārtības dēļ”. Īpašs pētījums par apstākļiem, kas saistīti ar zināšanu piespiedu iegaumēšanas augstu produktivitāti mācībās, parādīja, ka viens no šiem vissvarīgākajiem nosacījumiem ir iekšējās, faktiski kognitīvās motivācijas radīšana mācību darbībai. Tas tiek panākts, izmantojot īpašu organizāciju izglītības uzdevumu sistēmas, kurā katrs iegūtais rezultāts kļūst nepieciešamie līdzekļi lai iegūtu katru nākamo.
Brīvprātīga iegaumēšana -šis ir īpašs produkts mnemoniskas darbības, tas ir, tādas darbības, kuru galvenais mērķis būs pati iegaumēšana. Šādas darbības produktivitāte ir saistīta arī ar tās mērķu, motīvu un īstenošanas metožu īpašībām. Tajā pašā laikā, kā liecina īpaši pētījumi, viens no galvenajiem brīvprātīgas iegaumēšanas nosacījumiem ir skaidrs uzdevums precīzi, pilnīgi un konsekventi atcerēties materiālu. Dažādi mnemoniski mērķi ietekmē paša iegaumēšanas procesa būtību, tā dažādo metožu izvēli un saistībā ar to arī rezultātu.
Vienā pētījumā studentiem tika lūgts iegaumēt divus stāstus. Pirmajai pārbaude bija paredzēta nākamajā dienā, par otro teica, ka tas jāatceras ilgi. Atmiņas pārbaude abiem stāstiem faktiski tika pabeigta pēc četrām nedēļām. Tajā pašā laikā izrādījās, ka otrais stāsts palicis daudz labāk atmiņā nekā pirmais.Ir zināms, cik ātri tikai eksāmeniem iegaumēts materiāls aizmirstas, neizveidojot spēcīgu, ilgstošu konsolidāciju.
Tādējādi mnemoniskā uzdevuma lomu nevar reducēt uz nodoma darbību atcerēties sevi. Dažādi mnemoniskie uzdevumi rada atšķirīgu orientāciju materiālā, tā saturā, struktūrā, lingvistiskajā formā utt., kas nosaka piemērotu iegaumēšanas metožu izvēli. Tāpēc izglītības darbā ir svarīgi dot studentiem diferencētus uzdevumus: ko tieši un kā atcerēties.
Liela loma brīvprātīgā iegaumēšanā ir motīviem, kas veicina iegaumēšanu. Paziņoto informāciju var saprast un iegaumēt, bet, neiegūstot studentam paliekošu nozīmi, tā ātri aizmirstas. Cilvēki, kuriem nav pietiekami attīstīta pienākuma un atbildības sajūta, bieži aizmirst daudz no tā, kas viņiem jāatceras.
Starp brīvprātīgas iegaumēšanas produktivitātes nosacījumiem galveno vietu ieņem racionālu iegaumēšanas paņēmienu izmantošana. Zināšanas sastāv no noteiktas faktu, jēdzienu un spriedumu sistēmas. Lai tos iegaumētu, ir nepieciešams izolēt noteiktas semantiskās vienības, izveidot savienojumus starp tām un izmantot loģiskās metodes, kas saistītas ar vairāk vai mazāk attīstītiem domāšanas procesiem. Saprašana - nepieciešamais nosacījums loģiska, jēgpilna iegaumēšana. Saprastais tiek ātrāk un stingrāk atcerēties, jo tas jēgpilni tiek saistīts ar iepriekš iegūtajām zināšanām, ar cilvēka pagātnes pieredzi. Gluži pretēji, tas, kas ir pārprasts vai slikti saprasts, vienmēr parādās cilvēka apziņā kā kaut kas atsevišķs, kas nav jēgpilni saistīts ar pagātnes pieredzi. Pārprasts materiāls pats par sevi interesi parasti neizraisa.
Viens no svarīgākajiem loģiskās iegaumēšanas paņēmieniem ir apgūstamā materiāla plāna sastādīšana. Tas ietver trīs punktus:
1. materiāla sadalīšana tā sastāvdaļās;
2. izdomāt tiem nosaukumus vai izcelt kādu stipro punktu, ar kuru viegli saistāms viss šīs materiāla daļas saturs;
3. sasaistot daļas pēc to nosaukumiem vai izceltajiem cietokšņiem vienā asociāciju ķēdē.
Atsevišķu domu un teikumu apvienošana semantiskās daļās samazina vienību skaitu, kuras jāatceras, nesamazinot iegaumētā materiāla apjomu. Iegaumēšanu atvieglo arī tas, ka plāna sastādīšanas rezultātā materiāls iegūst skaidru, sadalītu un sakārtotu formu. Pateicoties tam, lasīšanas procesā ir vieglāk uztvert garīgi.
Atšķirībā no saprašanas plāns materiāls iegaumēšanas ziņā arvien vairāk tiek izolētas frakcionētas vienības, un nosaukumi tikai norāda un atgādina par to, kas būtu jāatveido, un tāpēc savā veidā tie bieži ir nepilnīgi un fragmentāri.
Liela nozīme salīdzinājums kā loģiskās iegaumēšanas metodi. Īpaši svarīgi ir uzsvērt objektu atšķirības. Tas nodrošina savienojumu specializāciju iegaumēšanas laikā un virza objektu attēlu reproducēšanu pa noteiktu ceļu. Tikai vispārīgu un vēl jo vairāk ļoti plašu savienojumu izveidošana starp objektiem var apgrūtināt to atcerēšanos. Tas lielā mērā izskaidro grūtības atcerēties (piemēram, Ovsova uzvārds Čehova stāstā “Zirga vārds”).
Objektu iegaumēšana notiek ātrāk un stingrāk, jo asākas ir atšķirības starp tiem. Tāpēc objektu salīdzināšana jāsāk ar skaidri identificētām atšķirībām un tikai pēc tam pāriet uz mazāk pamanāmām atšķirībām. Eksperimentu rezultātā I. P. Pavlovs nonāca pie secinājuma, ka nervu savienojums ar noteiktu stimulu tiek veikts ātrāk un ir izturīgāks nevis tad, ja pats stimuls tiek atkārtoti pastiprināts, bet gan tad, kad tā pastiprinājums tiek sajaukts un kontrastēts ar nepastiprinātu citu stimulu, kas ir līdzīgs pirmajam.
Sarežģītākas brīvprātīgas iegaumēšanas metodes, piemēram, klasifikācija, sistematizācija materiāls.
Kad loģisks darbs pie materiāla lielā mērā paļaujas uz figurāliem savienojumiem, tas palielina iegaumēšanas nozīmi un spēku. Tāpēc, kur iespējams, ir nepieciešams izsaukt sevī atbilstošus tēlus, saistīt tos ar materiāla saturu, ko atceramies.
Viens no svarīgākajiem atcerēšanās līdzekļiem ir reprodukcija, darbojoties atmiņā saglabātā satura pārstāstīšanas veidā. Tomēr šo metodi ir lietderīgi izmantot tikai pēc materiāla iepriekšējas izpratnes un izpratnes, īpaši gadījumos, kad materiāls ir sarežģīts un grūti saprotams. Reproducēšana, īpaši saviem vārdiem, uzlabo materiāla izpratni. Slikti saprotams materiāls parasti tiek saistīts ar “svešvalodas” formu, savukārt labi saprotams materiāls ir viegli “tulkojams” “savā valodā”.
Reproducēšana paātrina un racionalizē iegaumēšanu, it īpaši iegaumēšanas laikā, jo pārstāstot mēs atklājam vājās vietas, mēs īstenojam paškontroli. Ir svarīgi, lai reproducēšana netiktu aizstāta ar atpazīšanu. To ir vieglāk zināt nekā atcerēties. Bet Tikai spēja reproducēt un atcerēties rada nepieciešamo pārliecību par zināšanām.
Mācību materiālu, kam nepieciešami vairāki sējuma atkārtojumi, var iegaumēt trīs veidos: vai nu pa daļām — daļēja metode vai visi reizē- holistiskā veidā vai viss un pa daļām - kombinētā metode. Visracionālākā ir kombinētā metode, un vismazāk racionālā ir daļēja. Ar daļējo metodi nav orientācijas uz kopējo veseluma saturu, tāpēc atsevišķas daļas tiek apgūtas izolēti viena no otras. Tas noved pie ātras iegaumētā aizmirstības. Produktīvāka ir holistiskā metode, kurā tiek izmantots materiāla vispārējais saturs, kas atvieglo izpratni un iegaumēšanu. atsevišķas daļas to savstarpējās attiecībās. Bet daļas var atšķirties pēc grūtības pakāpes, un materiāla vidus vienmēr tiek atcerēts sliktāk nekā sākums un beigas, īpaši ar lielu apjomu. Šeit var izmantot kombinētu iegaumēšanas metodi, kad vispirms tiek aptverts un realizēts viss materiāls, kura laikā tiek izceltas atsevišķas tā daļas, pēc tam tiek iegaumētas atsevišķas daļas, īpaši grūtākās, un visbeidzot materiāls tiek atkārtots. atkal kopumā.
Šī mācīšanās metode vislabāk atbilst īpašībām mnemoniskās darbības struktūra, kas ietver šādas darbības: orientēšanās visā materiālā, tā elementu grupu identificēšana, grupas iekšējo attiecību nodibināšana, starpgrupu savienojumu izveidošana.
Atsaucamība ne vienmēr būs atmiņas stipruma rādītājs. Tāpēc skolotājam vienmēr ir jāuztraucas par to, vai, atkārtojot, skolēni varētu nostiprināt zināšanas. Saskaņā ar K. D-Ušinskis, skolotāju, kuram nerūp atkārtošana, zināšanu stiprums, var pielīdzināt piedzērušam šoferim ar slikti sasietu bagāžu: viņš brauc visu uz priekšu, neatskatoties un atnes tukšus ratus, lepojoties tikai ar to, ka ir nācis tālu. veidā.
Tomēr atkārtošana ir produktīva tikai tad, ja tā ir apzināta, jēgpilna un aktīva. Pretējā gadījumā tas noved pie iegaumēšanas. Tāpēc labākais atkārtošanas veids ir apgūtā materiāla iekļaušana turpmākajās aktivitātēs. Eksperimentālās mācīšanas pieredze rāda, ka tad, ja programmas materiāls tiek sakārtots īpašā stingrā uzdevumu sistēmā (lai katrs iepriekšējais posms būtu nepieciešams nākamā apgūšanai), tad attiecīgajā studenta darbībā būtiskais materiāls obligāti tiek atkārtots katrā. laiks jaunā līmenī un jaunos sakaros. Šādos apstākļos nepieciešamās zināšanas tiek stingri atcerēties pat bez iegaumēšanas, tas ir, piespiedu kārtā. Iepriekš iegūtās zināšanas, iekļaujoties jauno zināšanu kontekstā, tiek ne tikai aktualizētas, bet arī kvalitatīvi mainītas un pārdomātas.
piespiedu iegaumēšana - tas ir produkts un nosacījums kognitīvo un praktisko darbību īstenošanai.
Piespiedu iegaumēšanas produktivitātei ir svarīga vieta, ko šis materiāls aizņem aktivitātē. Ja materiāls ir iekļauts aktivitātes galvenā mērķa saturā, tas tiek atcerēts labāk nekā tad, kad tas ir iekļauts šī mērķa sasniegšanas nosacījumos un metodēs.
1. piemērs: Eksperimentos skolēniem 1. klasei un skolēniem tika uzdots atrisināt piecus vienkāršus aritmētiskus uzdevumus, pēc kuriem mācību priekšmetiem negaidīti tika lūgts atcerēties uzdevumu nosacījumus un numurus. 1. klases skolēni atcerējās gandrīz trīs reizes vairāk skaitļu nekā studenti. Tas izskaidrojams ar to, ka pirmklasnieka prasme saskaitīt un atņemt vēl nav kļuvusi par prasmi. Tā ir jēgpilna, mērķtiecīga rīcība 1. klases skolēniem. Darbība ar cipariem bija šīs darbības mērķa saturs pirmklasniekiem, savukārt skolēniem tā bija daļa no metodes satura, nevis darbības mērķis.
Materiāli, kas aktivitātēs ieņem dažādas vietas, iegūst dažādas nozīmes. Tāpēc tai ir vajadzīgas dažādas orientācijas un tas tiek pastiprināts dažādos veidos. Galvenā mērķa saturs prasa aktīvāku orientāciju un saņem efektīvu pastiprinājumu kā sasniegto darbības rezultātu, un tāpēc tiek labāk atcerēties, nekā tas, kas attiecas uz mērķa sasniegšanas nosacījumiem.
Piemērs2: Vienkāršs teksts - vidējas sarežģītības teksts - sarežģīts teksts ar plānu.
Neviļus labāk atceras materiāls, kas pie tā izraisa aktīvu garīgo darbu.
Piespiedu kārtā iegaumēšana būs produktīvāka, jo vairāk mēs būsim ieinteresēti veicamā uzdevuma saturā. Tādējādi, ja skolēns interesējas par stundu, viņš labāk atceras tās saturu nekā tad, kad skolēns klausās tikai pēc “kārtības”.
Brīvprātīga iegaumēšana -Šo īpašu mnemonisku darbību produkts, tas ir, tādas darbības, kuru galvenais mērķis būs pati iegaumēšana.Šādas darbības produktivitāte ir saistīta arī ar tās mērķu, motīvu un īstenošanas metožu īpašībām. Tajā pašā laikā, kā liecina īpaši pētījumi, viens no galvenajiem brīvprātīgas iegaumēšanas nosacījumiem ir skaidrs uzdevums precīzi, pilnīgi un konsekventi atcerēties materiālu. Dažādi mnemoniski mērķi ietekmē paša iegaumēšanas procesa būtību, tā dažādo metožu izvēli un saistībā ar to arī rezultātu.
Liela loma brīvprātīgā iegaumēšanā ir motīviem, kas veicina iegaumēšanu. Paziņoto informāciju var saprast un iegaumēt, bet, neiegūstot studentam paliekošu nozīmi, tā ātri aizmirstas. Cilvēki, kuri nav pietiekami audzinājuši pienākuma un atbildības sajūtu, bieži aizmirst daudz no tā, kas viņiem jāatceras.
Mnemoniskās metodes (Šarikovs)
- Analoģija, asociācija,
- Materiāla sistematizācija,
- Atkārtojums,
- Loģisko savienojumu izveide,
- Pārkodēšana (lekcija saviem vārdiem),
- Pārtraukts efekts
- Vieglāk atcerēties gabalos
- Izstrādāta veida atmiņas izmantošana.
Ar tādiem pašiem nosacījumiem, strādājot ar materiālu(piemēram: objektu klasifikācija) piespiedu iegaumēšana, saglabājot produktīvāku pirmsskolas un jaunākiem bērniem skolas vecums, pamazām zaudē spēku galvenokārt vidusskolēnu un pieaugušo vidū, dodot vietu brīvprātīgai iegaumēšanai.
Nospiedums(iegaumēšana) ir atmiņas process, kura rezultātā tiek nostiprināts jauns materiāls un pieredze, izmantojot saiknes ar iepriekš iegūto pieredzi.
Galvenie iegaumēšanas produktivitātes nosacījumi ir saistīti ar to, vai tā notiek piespiedu vai brīvprātīga procesa veidā.
Piespiedu iegaumēšana- tā ir dabiska iegaumēšana, neizvirzot konkrētus mērķus. Piespiedu iegaumēšana atklāj ciešu saikni starp uzmanību un atmiņu. Tas, kas nonāk uzmanības laukā, neviļus tiek atcerēts.
Piespiedu iegaumēšanu ietekmē:
1. Objektu neparastums
2. Efektīva attieksme pret iegaumēto materiālu
3. Motivācijas līmenis
Rozenveigs: ir brīži, kad motivācija ietekmē iegaumēšanas spēka pakāpi; dažreiz, ja darbība ir pabeigta, materiāls tiek atcerēts tikpat stingri (vai stingrāk) kā nepabeigtas darbības gadījumā.
4. Emocionālā krāsojuma līmenis, kas pavada darbu ar materiālu.
Eksperimenti skaidri neapstiprina to, kas vairāk palicis atmiņā: ar pozitīvu vai negatīvu potenciālu. Svarīga ir emociju krāsojuma dinamika, nevis emociju pozitīva vai negatīva iekrāsošanās
Brīvprātīga iegaumēšana- konkrēta darbība, kur ir mērķis. Iegaumēšana šeit zaudē savu nozīmi bez turpmākas reproducēšanas.
Šeit notiek brīvprātīga uzmanība, notiek būtiskas un nozīmīgas informācijas atlase un šķirošana.
Brīvprātīga iegaumēšana ir viens no jaunākajiem garīgajiem procesiem, kas attīstās cilvēkā, jo... iegaumēšana šeit jau prasa apziņu par to, kas tiek atcerēties.
Brīvprātīgo iegaumēšanu var iedalīt 2 veidos:
* tieša iegaumēšana- vienkārša mehāniska apdruka, materiāls tiek atcerēts atkārtojot. Galvenais mehānisms šeit ir asociācijas pēc blakusesības; atkārtošanas rezultātā materiāls tiek iespiests, apziņas šeit nav. Ebbinghaus: šī ir "tīra atmiņa"
* netiešā iegaumēšana- šeit domāšana ir saistīta, pārkodēšana un dekodēšana notiek reproducēšanas laikā. Šajā gadījumā tiek veidota dažādu, it īpaši semantisko, savienojumu sistēma. Ar netiešu iegaumēšanu atšķirībā no domāšanas var izveidot nebūtiskus savienojumus. Nebūtiski savienojumi iegaumēšanas laikā ir instrumentāli, tie palīdz reproducēt materiālu. Piemēram, eksperimenti ar dubulto stimulāciju (Vigotskis, Ļeontjevs): tika prezentēti attēli un vārdi; "mezgls atmiņai"
Faktori, kas nosaka brīvprātīgas iegaumēšanas produktivitāti un stiprumu:
Materiāla apjoms (iegaumējamās informācijas apjoms). Ja iegaumēto elementu skaits pārsniedz uztveres apjomu, tad informācijas iegaumēšanai nepieciešamo izmēģinājumu skaits palielinās
Materiāla viendabīgums. Līdzības pakāpe samazina materiāla iegaumēšanas spēku un palielina iegaumēšanai nepieciešamo izmēģinājumu skaitu. Šeit tiek izmantots Restorff efekts: neatkarīgi no materiāla veida
MNEMOTEHNIKAS
Mnemonika- Tās ir īpaši organizētas darbības, kas noved pie ilgstošākas iegaumēšanas. Ir daudz mnemonikas, tās var klasificēt:
Materiāla strukturēšana(kad, strādājot ar konkrētu tekstu, tas ir strukturēts, sadalīts daļās, blokos utt.). Ir iespējams noteikt materiāla struktūru tīri uztveroši.
Atsauces signālu, punktu veidošana(notiek ne tikai strukturēšana, bet tiek ieviests konkrēts simbols, un aiz tā ir viss saturs, visa informācija): atslēgvārdu metode, atbalsta piezīmju metode, figurētu diagrammu metode (informācija tiek atcerēta caur ievadu no figurētiem simboliem), saīsinājumu metodi (krāsu iegaumēšana: katru mednieks vēlas zināt...).
Darbs ar savienojumiem(izpausme, saasināšanās, emocionalitātes pieaugums saturā atsevišķu daļu, elementu, struktūru savienojuma ietvaros). Piemēram, seju, vārdu, uzvārdu atcerēšanās, izmantojot papildu savienojumus.
Saikne ar subjektīvu atskaites punktu(vietu vai lokusa metode). Pastāv atsauces punktu ķēde, kurai ir pievienots galvenais saturs.
5.“Aristoteļa metode” jeb priekšdarbs ar teksta iegaumēšanu. Pieaugušam cilvēkam piespiedu un brīvprātīga iegaumēšana ir sastopama augstākās formās. Bērniem dominē piespiedu iegaumēšana (viņi neviļus atceras efektīvāk un vieglāk).
2. tēma: Atmiņa.
5. Glabāšana un aizmirstība: modeļi un mehānismi.
Saglabāšana- viens no galvenajiem atmiņas procesiem. Materiāla saglabāšana nozīmē tā ieviešanu dažādos apstrādes veidos. Informācijas glabāšana galvenokārt ir saistīta ar tās organizēšanu un saglabāšanu. Mīnuss saglabāšana, kas izpaužas reprodukcijā, ir aizmirstība.
Aizmirstot- tas ir informācijas zudums, skaidrības zudums un atmiņā fiksētā materiāla apjoma samazināšanās, nespēja reproducēt.
n Informācijas organizēšanas formas un tās reprezentācija:
Tiek ieviests parastais jēdziens “uzglabāšana” - tās ir formas, kurās tiek apģērbts uzglabātais materiāls. Ir 2 iespējas: epizodiskā un semantiskā glabāšana. Epizodiskā glabāšana — noteiktu apraides (noteiktas epizodes) saglabāšana. Galvenais šo epizožu saglabāšanas mehānisms ir asociatīvs savienojums, un epizodes ir savērtas uz laika ass (laiks ir organizēšanas pamats). Semantiskā uzglabāšana - nozīmju, pārkodētās informācijas saglabāšana; Tā ir nevis konkrēta attēla (epizodes), bet gan parādības (notikuma) saglabāšana pārkodētā formā, tās nozīmes, nozīmes, būtības. Šajā repozitorijā informācija pastāv ideju, ideju, koncepciju, kategoriju veidā. Šādām materiāla saglabāšanas formām var izdalīt 2 nozīmes: pirmkārt, strauji samazinās informācijas apjoms (tiek izdarīts vispārinājums: mazsvarīgais tiek ignorēts, svarīgais paliek); otrkārt, iegūstam konstrukcijas, kas ir piemērojamas atzīšanai. Ir 5 veidi, kā kārtot informāciju repozitorijā:
1) telpiskā organizācija (savienojumi tiek izveidoti caur telpiskajiem raksturlielumiem, atskaites punktiem fiziskajā pasaulē - "kognitīvās kartes");
2) pagaidu organizācija (pagaidu savienojumu izveidošana: pagātne, tagadne un nākotne. Tas ļauj sakārtot informāciju uzglabāšanai);
3) lineāra organizācija (informācijas sakārtošana lineārā secībā. Piemērs, alfabēts);
4) asociatīvā organizācija (pamatojoties uz sakarībām, kuru pamatā ir noteiktas īpašības, īpašības. Cits jēdziens ir asociatīvi piesaistīts noteiktam jēdzienam. Kategorija utt.);
5) hierarhiska organizācija (materiāls veidots atbilstoši sugām, vispārīgajām īpašībām).
Varat arī norādīt krātuvi 3 zonu veidā (uzglabātais materiāls atbilstoši izpratnes tuvuma pakāpei):
1. atbilstošs materiāls, kas tiek bieži lietots (aktīvā leksika, būtiski fakti, kas nepieciešami šeit un tagad: nosaukumi, motoriskās formas utt.) - šāds materiāls ir viegli attēlojams;
2. materiāls, kas tiek izmantots reti, bet nepieciešamības gadījumā spējam to pavairot;
3. bezapziņas līmenis (šeit tiek glabāta informācija, kas vairāk saistīta ar manas dzīves notikumiem. Tādu materiālu ir ļoti grūti attēlot, bet noteiktos apstākļos mēs varam atcerēties šo informāciju, piemēram, hipnoze).
n Aizmirstība (tās dinamika un nozīme):
Informācija netiek zaudēta uzreiz, bet glabājamajā materiālā notiek noteiktas, pakāpeniskas izmaiņas. Ebbinghaus bija pirmais, kas ieguva rezultātus (iegaumēja muļķīgus vārdus); viņš ieguva "aizmirstības līkni". Šī līkne raksturo bezjēdzīga materiāla aizmirstības gaitu (maksimāli informācija tiek zaudēta pirmajā stundā pēc iegaumēšanas (60-70%)), un pēc 9 stundām aizmirstība praktiski nenotiek.
Pjerons mēģināja analizēt aizmiršanu, balstoties uz jēgpilnu materiālu: līkne atkārto savu vispārējo dinamiku, bet apjoma ziņā jēgpilnāks materiāls paliek atmiņā un arī maksimālais informācijas zudums notiek pirmajā stundā.
Aizmirstība notiek īpaši intensīvi uzreiz pēc iegaumēšanas. Šis modelis ir vispārīgs, lai gan jēgpilns vizuālais vai verbālais materiāls tiek aizmirsts lēnāk nekā, piemēram, secīgi skaitļi vai bezjēdzīgas zilbes. Intereses klātbūtne iegaumētajā materiālā izraisa ilgāku saglabāšanu; Materiāls, kas saistīts ar cilvēka vajadzībām, mērķiem un darbībām, tiek aizmirsts lēnāk (Zeigarnika efekts: pabeigtas un nepabeigtas darbības), un liela daļa no tā, kas ir īpaši svarīga konkrētajam priekšmetam, netiek aizmirsts vispār. Materiāla galvenais saturs ir vispilnīgāk un stabilāk saglabāts, mazākās detaļas tiek aizmirstas ātrāk. Šajā sakarā atmiņā glabātais materiāls laika gaitā iegūst arvien vispārīgāku, shematiskāku raksturu.
Aizmirstība ir īpaši svarīga, jo visa informācija, ko mēs saņemam dzīves laikā, nevar iekļauties atmiņā. Nenozīmīgai, nesvarīgai informācijai vajadzētu “atbrīvot” vietu jaunai, nozīmīgākai un svarīgākai informācijai. Kā piemēru par aizmirstības praktisku neesamību var atsaukt atmiņā kādu vīrieti vārdā Š. Tas, kas parasti tiek aizmirsts, ir tas, kas nav ieguvis vai zaudējis cilvēkam vitālu nozīmi un nespēlē lomu viņa darbībā nākotnē.
n Reminiscences fenomens. Hipotēzes reminiscences skaidrošanai:
Aizturēšanas un aizmirstības izpētes gaitā atklājās ļoti svarīgs fakts. Izrādījās, ka tūlītējā intervālā (2-3 dienas vai pat vairāk) pēc sākotnējās materiāla pavairošanas ne vienmēr tiek novērota strauja reprodukcijas samazināšanās (kā saskaņā ar Ebbinghaus).
Reminiscence ir aizkavēta reproducēšana kaut kam, kas sākotnēji (tūlītējās reproducēšanas laikā) tika īslaicīgi aizmirsts (neatveidots). Tas ir, laika gaitā atskaņošana nepasliktinās, bet uzlabojas.
Tika veikts pētījums par pirmsskolas vecuma bērniem: bērni uzreiz pēc noklausīšanās nevarēja reproducēt stāstu, taču laika gaitā stāsta saturs tika atjaunots viņu atmiņā, un bērni to atveidoja. Līdz ar to pētījums, konstatējot atmiņu faktu, atklāja arī vairākus to noteicošos iemeslus:
1) pirmsskolas vecuma bērniem atgādinājums ir īpaši izteikts, jo aizkavētas reprodukcijas raksturs ir saistīts ar emocionālās kavēšanas darbību tūlīt pēc afektīvi pārdzīvotā iespaida;
2) reminiscence ir saistīta ar iekšējo darbu, lai izprastu materiālu un to apgūtu.
Bet tas prasīja papildu skaidrojumu, tāpēc tas tika likts īpašs pētījums atmiņu stāsts (D.I. Krasiļščikova). Rezultāti:
1. tūlītējas reproducēšanas procesā subjekts mēģina rekonstruēt materiālu, izmantojot ārējos asociatīvos savienojumus, bet aizkavētās reproducēšanas laikā - semantiskos savienojumus.
2. atkarība no vecuma: pirmsskolas vecuma bērniem, salīdzinot ar vecākiem skolēniem un pieaugušajiem, visspilgtākā un biežākā izpausme ir atcerēšanās. Tas izskaidrojams ar apgūstamā materiāla atšķirīgo primārās pavairošanas raksturu un līmeni. Bērni apgūstamo materiālu uztver tiešāk.
Vēl 3 skaidrojumi par aizkavētu atskaņošanu:
1) aizmirstība nenotiek laika gaitā, jo notiek neapzināta informācijas atkārtošanās;
2) notiek pēdu konsolidācija (strukturālas izmaiņas smadzeņu substrātā);
3) tiek mazināts nogurums, kas radās pēc materiāla iegaumēšanas.
n Aizmirstības mehānismi:
1) pēdas izzūd, un šīs izbalēšanas rezultātā tiek zaudēta informācija. Laiks ir galvenais faktors (jo vairāk laika iet, jo lielāks kritums). Taču eksperimenti to atspēko:
2 priekšmetu grupas, jāatceras 10-20 vārdi; 1. grupa atceras vakarā un pavairo no rīta; 2. grupa atceras no rīta un vairojas no rīta. Secinājums: iegaumēšanas efektivitāte ir augstāka 1. grupā, tāpēc laiks nav fundamentāls faktors. Laiks nav aizmirstības faktors, bet gan tas, kas notiek tajā laikā.
2) aizmirstība, kā izņēmums apziņas pārslodzei: tiek ieviests postulāts par ierobežotu spēju apzināti reproducēt informāciju. Līdz ar to atbilstošāka informācija izspiež mazāk būtisku informāciju. Aizmirstot - svarīgs mehānisms, kas nodrošina produktīvu apziņas darbu.
n Interferences parādība:
Interference ir vienas informācijas sajaukšana ar citu, dažas atsaukšanas shēmas ar citām; Tā ir sava veida vienas informācijas pārrakstīšana ar citu. Iejaukšanās ir lielāka iespēja, jo augstākas ir kognitīvo un izpildvaras procesu apvienotās prasības ierobežotam uzmanības apjomam.
Interferences negatīvā loma materiāla reproducēšanā: visbiežāk iejaukšanās rodas, ja tās pašas atmiņas tiek saistītas atmiņā ar vieniem un tiem pašiem notikumiem un to parādīšanās apziņā rada vienlaicīgu konkurējošu (traucējošu) notikumu atsaukšanu. Interference bieži rodas, kad viena materiāla vietā tiek apgūts cits, īpaši iegaumēšanas posmā, kur pirmais materiāls vēl nav aizmirsts, bet otrais nav pietiekami labi apgūts, piemēram, kad tiek apgūti svešvalodas vārdi. iegaumēti, daži no tiem vēl nav noglabāti ilgtermiņa atmiņā, bet citi tiek sākti pētīt vienlaikus.
n Faktori, kas ietekmē informācijas apspiešanu:
1) laiks (nepieciešama mazāk nekā stunda, lai aizmirstu pusi no mehāniski iegaumētā materiāla)
Vecums (laika raksturlielums): principiāli jaunu informāciju slikti atceras pieaugušie un gados vecāki cilvēki, bet bērni un jaunieši vieglāk atceras;
2) informācijas izmantošanas pakāpe (ka informācija, kas tiek aktīvi un bieži izmantota, tiek mazāk aizmirsta. Tiek aizmirsts, ka nav pastāvīgas nepieciešamības un nepieciešamības);
3) iejaukšanās (vienas informācijas uzlikšana otrai);
4) mūsu psihes aizsargmehānismu darbs, kas izspiež traumatiskus iespaidus no apziņas uz zemapziņu. Tāpēc tiek aizmirsts tas, kas izjauc psiholoģisko līdzsvaru un rada pastāvīgu negatīvu spriedzi.
6. Atpazīšana un reproducēšana:
n Atzīšana un tās nozīme:
Atpazīšana ir viens no reproducēšanas veidiem, kur informācija tiek atjaunota atkārtotas uztveres laikā. Atpazīšanas pamatā ir pašreizējā iespaida salīdzināšana ar atbilstošām atmiņas pēdām. Šīs pēdas salīdzināšanas procesā darbojas kā uztvertā objekta vai parādības identifikācijas pazīmju standarti. Atpazīšanas nozīme ir tāda, ka tā veic pieredzes (atmiņas pēdu) savienošanas funkciju ar konkrētu uztveramo objektu. Atpazīšanas process atrodas uz 3 garīgo procesu robežas: uztveres, atmiņas un domāšanas.
Ir 2 atzīšanas veidi: brīvprātīga un piespiedu. Visbiežāk atzīšana tiek realizēta piespiedu formā, tas ir, dabiska atpazīšana, neizvirzot konkrētus mērķus (uzdevumus).
n Teorijas, kas izskaidro atpazīšanas mehānismus:
1) atpazīšana pēc kopijām (standarti tiek glabāti holistisku attēlu (attēlu) veidā, tāpēc, uztverot objektu, mēs to salīdzinām ar šo holistisko attēlu);
2) prototipu teorija (attēli tiek pasniegti kā standarti, kuriem ir shematisks attēls un tajā ir iemūžināts galvenais. Piemērs: 2 burti “A”, bet viens ir drukāts, un otrs ir lielais - principā šis ir viens burts, bet tam ir 2 veidi);
3) pazīmju teorija (vispārējais attēls ir sadalīts atsevišķos elementos un šo elementu kombinācija ļauj mums identificēties ar konkrētiem attēliem)
Pandemonium modelis (dēmonu kombinācija), ko piedāvā Selfridge. Dēmoni ir noteiktas garīgās funkcijas, kas veic noteiktas darbības (bet nav skaidrs, kā viņi to dara). Modeļa diagrammu skatiet instrukcijā. kurss" Vispārējā psiholoģija: atmiņa".
n Brīvprātīga un piespiedu pavairošana:
Reproducēšana ir viens no atmiņas procesiem, kura rezultātā tiek aktualizēta iepriekš fiksētā pieredze un saturs: domas, tēli, sajūtas, kustības.
Reproducēšanas procesā informācija tiek ne tikai reproducēta, bet arī veidota, jo semantiskā satura runas formulējums veido šo saturu pašu. Ir atšķirība starp brīvprātīgu un piespiedu vairošanos. Pirmajā gadījumā pagātnes iespaidi tiek atcerēti bez īpaša uzdevuma to aktualizēšanai. Tie parasti parādās atmiņā, saistoties ar esošajām domām, attēliem, pieredzi un darbībām.
Brīvprātīga reprodukcija notiek saistībā ar apzinātu nodomu atjaunināt noteiktas atmiņas pēdas. Stimuls ir doma, ideja, kas izpaužas uzdevuma, mērķa formā.
Reprodukcija atšķiras no atpazīšanas ar to, ka, lai notiktu vairošanās, nav nepieciešama atkārtota uztvere - šeit ir vajadzīgs grūdiens: mērķis, uzdevums kaut ko atcerēties.
n Materiāla deformācijas raksturs reprodukcijas laikā:
Materiāla reproducēšana, kā likums, nāk ar noteiktām izmaiņām (rekonstrukcija): iespējams vispārināt materiālu, pārvietot daļas (mainās vispārējā organizācija), izmest “nenozīmīgas” informācijas daļas, kaut ko pievienot utt. Reproducētā materiāla rekonstrukcija notiek tā garīgās apstrādes rezultātā. Reproducēšanas procesā tiek iekļauta doma, satura noskaidrošana, vispārināšana, sistematizēšana, apstrāde un rekonstrukcija. ,tas ir saistīts ar pārdomāšanu.
n Atcerēšanās kā atražošana ar gribas līdzdalību:
Atsaukšana ir priekšnoteikums reprodukcijai un tās rezultātam. Šī ir atskaņošana ar papildu piepūli. Šis ir mēģinājums notvert būtiskāko iezīmi, kas ir galvenais. Atkarībā no atskaites punktu (“atslēgas”) rakstura atsaukšana var notikt vai nu kā pāreja no atsevišķām daļām uz veselumu, vai no veseluma nozīmes uz atsevišķām daļām.
Atcerēšanās ir robežprocess starp atmiņu un domāšanu: atmiņa reproducē pagātni, un domāšana atjauno šo pagātni, netieši, ar secinājumiem, kas šajā procesā savijas nesaraujamā vienotībā. Šī reprodukcija ir apzināta pagātnes rekonstrukcija, kurā nozīmīgu lomu spēlē garīgais salīdzināšanas, secinājumu un pārbaudes darbs.
7. Atmiņas attīstība:
n Atmiņas veidošana individuālajām modalitātēm:
Kad indivīds kļūst socializējies, atmiņas attīstībā notiek izmaiņas. Jau no agras bērnības bērna atmiņas attīstības process norit vairākos virzienos: pirmkārt, mehāniskā atmiņa pakāpeniski tiek papildināta un aizstāta ar loģisko atmiņu. Otrkārt, tiešā iegaumēšana laika gaitā pārvēršas par netiešu, kas saistīta ar dažādu mnemonisko līdzekļu un paņēmienu aktīvu un apzinātu izmantošanu iegaumēšanai un reproducēšanai. Treškārt, piespiedu iegaumēšana, kas dominē bērnībā, pieaugušajam pārvēršas par brīvprātīgu. Kopumā atmiņas attīstībā var izšķirt divas ģenētiskās līnijas: tās uzlabošanās visiem civilizētiem cilvēkiem bez izņēmuma kā sociālais progress un tā pakāpeniska uzlabošana indivīdā viņa socializācijas procesā, iepazīšanās ar cilvēces materiālajiem un kultūras sasniegumiem.
n Hipotēze P.P. Blonskis par atmiņas veidiem kā filoģenētiskiem posmiem:
Blonskis sniedza nozīmīgu ieguldījumu atmiņas filoģenētiskās attīstības izpratnē. Viņš izteica un attīstīja domu, ka Dažādi Atmiņa, kas attēlota pieaugušā cilvēkā, ir arī dažādi tās vēsturiskās attīstības posmi, un tos attiecīgi var uzskatīt par atmiņas uzlabošanas filoģenētiskajiem posmiem. Tas attiecas uz šādu atmiņas veidu secību: motora, afektīva, figurāla un loģiskā. P.P. Blonskis izteica un pamatoja domu, ka cilvēces attīstības vēsturē šie atmiņas veidi konsekventi parādījās viens pēc otra. Pamatojoties uz to, ka filo- un ontoģenēzē visi šie atmiņas veidi parādās viens pēc otra iepriekš minētajā secībā, Blonskis tos kļūdaini uzskata par dažādiem atmiņas posmiem jeb līmeņiem.
Atmiņas veidu identificēšana ar tās ģenētiskajiem posmiem balstās uz kļūdainu garīgās attīstības koncepciju. Tiek pieņemts, ka vienā posmā atmiņu it kā nosaka emocijas, otrā - tikai tēli, trešajā - runa un domāšana, līdz ar to emocijas pieder vienam attīstības posmam, tēli - citam, trešajā - runa un domāšana, atdalīta no emocijām un attēlu maņu satura. Augstākais līmenis tikai ārēji balstās uz iepriekšējiem zemākajiem; pēdējie netiek pārbūvēti un nav iekļauti augstākajā.
Faktiski psihes attīstība sastāv no visu funkciju attīstības, un katra no tām tiek pārbūvēta saistībā ar visu psihes aspektu attīstību (jo visas tās izpausmes savstarpēji iekļūst viena otrā). Emocijas augstākā līmenī tiek intelektualizētas un no primitīviem afektiem - "zemāka līmeņa" parādībām - pāriet augstākās sajūtās; domas kļūst emocionāli uzlādētas. Konkrēta dzīva cilvēka psihē viss atrodas saskarsmē, kustībā un savstarpējā iespiešanās procesā. Tās pašas funkcijas un vienādi atmiņas veidi darbojas dažādos līmeņos. Tāpēc tos nevar identificēt ar atmiņas līmeņiem un piešķirt zemākajam līmenim, kurā tie vispirms radās.
Blonska teorija ir balstīta uz nepareizu, kļūdainu attīstības koncepciju, tā neņem vērā, ka jauna attīstības posma rašanās nozīmē ne tikai tā virsbūvi pār iepriekšējiem posmiem, bet arī pēdējo pārstrukturēšanu.
n Bērnu atmiņas iezīmes (P.P. Blonskis):
Ontoģenēzē visi atmiņas veidi bērnam veidojas diezgan agri un noteiktā secībā. Pati pirmā laikā ir motora (motorā) atmiņa; tā ģenētiskā ziņā ir pirms visiem citiem atmiņas veidiem. Afektīvā atmiņa sāk izpausties aptuveni 6 mēnešus pēc dzimšanas. Tēlainā atmiņa rodas 2. dzīves gadā, bet augstāko punktu tā sasniedz tikai pusaudža gados. Loģiskā atmiņa - 3-4 gadu vecumā, bet salīdzinoši elementārās formās; normāls līmenis sasniedz attīstību tikai pusaudža gados un jaunībā. Tās pilnveidošana un tālāka pilnveidošana ir saistīta ar zinātņu pamatu mācīšanu cilvēkam.
Bērnu atmiņas iezīmes: 1) fotogrāfiskā (bērna atmiņa darbojas kā fotogrāfija: bildē to, kas ir “attēlā”, uztveres izmaiņas minimālas)
2) lieliski attēli (fantāzijas un dinamiskas iztēles attīstība - veicina daudzu attēlu rašanos)
3) iegaumēšanas vieglums (mehāniskās, piespiedu atmiņas dominēšana; bērns nepieliek īpašas pūles, lai atcerētos).
n Mehāniskās atmiņas aizstāšana ar semantisko:
Bērnam semantiskās atmiņas klātbūtni nav iespējams noliegt, taču līdz pusaudža vecumam dominē mehāniskā atmiņa. Semantiskās atmiņas attīstību ietekmē sociālā vide (pieaugušais palīdz pārnest materiālu uz izpratni).
Jauniem un pusmūža bērniem pirmsskolas vecums mehāniskā atmiņa ir labi attīstīta: viņi viegli atceras un bez īpašas piepūles atveido redzēto un dzirdēto, bet tikai tad, ja tas izraisīja viņu interesi un pašiem bērniem bija interese kaut ko atcerēties vai atsaukt atmiņā. Pateicoties šādai atmiņai, pirmsskolas vecuma bērni ātri uzlabo runu, labi orientējas apkārtnē un atpazīst redzēto vai dzirdamo. Ar mehānisku informācijas atkārtojumu palīdzību vecāki pirmsskolas vecuma bērni to var diezgan labi atcerēties. Tie parāda pirmās semantiskās iegaumēšanas pazīmes.
No 6 līdz 14 gadiem aktīvi attīstās mehāniskā atmiņa nesaistītām informācijas loģiskajām vienībām. Bet loģiskā atmiņa atpaliek savā attīstībā, jo bērns šajā laikā iztiek ar mehānisko atmiņu. Tikai iekšā pusaudža gados sākas mehāniskās atmiņas aizstāšana ar semantisko atmiņu (vidusskolā parādās jauni akadēmiskie priekšmeti, līdz ar to palielinās informācijas apjoms, kas jāatceras, tāpēc šeit mehāniskā atmiņa vairs nav palīgs, ir nepieciešams savienot domāšanu ar iegaumēšanu , saprast, saprast materiāla būtību un tad būs vieglāk atcerēties). Šajā periodā mehāniskās atmiņas attīstība palēninās.
n Attiecības starp brīvprātīgu un piespiedu iegaumēšanu attīstībā. Piespiedu iegaumēšanas attīstības teorija L.S. Vigotskis:
Bērniem, kas jaunāki par 5 gadiem, nav atmiņas domāšanas veida. Bet tikai sākot no 5 gadu vecuma parādās un veidojas brīvprātīgā atmiņa. Atmiņas attīstībai pirmsskolas vecumā ir raksturīga pakāpeniska pāreja no piespiedu iegaumēšanas uz brīvprātīgu. 3-4 gadus veciem bērniem iegaumēšana un pavairošana dabiskos apstākļos notiek piespiedu kārtā, tas ir, bez īpašas apmācības mnemoniskajās operācijās. 5-6 gadus veci bērni spēj kaut ko apzināti iegaumēt vai atcerēties, taču bieži vien šīs iegaumēšanas darbības ir vienkārša atkārtošana. Līdz pirmsskolas vecuma beigām (6-7 gadi) brīvprātīgas iegaumēšanas procesu var uzskatīt par izveidojušos. Tās iekšējā psiholoģiskā pazīme ir bērna vēlme atklāt un izmantot iegaumēšanas materiālā loģiskās sakarības. Pāreja no piespiedu iegaumēšanas uz brīvprātīgu iegaumēšanu ietver 2 posmus:
1) veidojas nepieciešamā motivācija (vēlme kaut ko atcerēties vai atcerēties);
2) rodas un tiek pilnveidotas tam nepieciešamās mnemoniskās darbības un operācijas.
Pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgās atmiņas uzlabošana ir cieši saistīta ar īpašu mnemonisku uzdevumu izvirzīšanu materiāla iegaumēšanai, saglabāšanai un reproducēšanai. Pusaudža gados aktīvi attīstās dažāda veida atmiņa, arī brīvprātīgā.
Bet lielāko daļu no tā, ko mēs atceramies dzīvē, mēs atceramies neviļus, bez īpašiem pasākumiem. nodomiem.
L.S. Vigotskis aplūkoja atmiņas vēsturisko attīstību un uzskatīja, ka cilvēka atmiņas uzlabošana filoģenēzē galvenokārt noritēja iegaumēšanas līdzekļu uzlabošanas virzienā. Vēsturiski attīstoties, cilvēks attīstīja arvien progresīvākus iegaumēšanas līdzekļus, no kuriem svarīgākais ir rakstīšana. Pateicoties dažādas formas runa - mutiska, rakstiska, ārējā un iekšējā - cilvēks izrādījās spējīgs pakārtot atmiņu savai gribai, saprātīgi kontrolēt iegaumēšanas gaitu, vadīt informācijas glabāšanas un reproducēšanas procesu. Tāpēc materiāla iegaumēšana, saglabāšana un reproducēšana ir izskaidrojama ar to, ko cilvēks dara ar šo materiālu tā mnemoniskās apstrādes procesā. L.S. Vigotskis arī uzsver pieaugušo lomu, kuri ar runas palīdzību ietekmē bērnu, kurš, savukārt, saņem līdzekļus, ar kuriem viņš pēc tam pārvalda savu garīgo procesu.
n Mediētās atmiņas attīstība:
A.N. Ļeontjevs eksperimentāli parādīja, kā ar vecumu tiešo iegaumēšanu pakāpeniski aizstāj ar netiešo iegaumēšanu. Tas notiek tāpēc, ka bērns asimilē progresīvākus stimulus — materiāla iegaumēšanas un reproducēšanas līdzekļus. Iegaumēšanas stimulu-līdzekļu attīstība notiek šādi: vispirms tie darbojas kā ārēji (sasien mezglus atmiņai, izmanto dažādus objektus iegaumēšanai utt.), tad tie kļūst par iekšējiem (sajūta, asociācija, ideja, attēls, doma). Runai ir galvenā loma iekšējo iegaumēšanas līdzekļu veidošanā. Līdz ar to pāreja no ārēji mediētas iegaumēšanas uz iekšēji mediētu ir cieši saistīta ar runas transformāciju no ārējās funkcijas uz iekšējo. Balstoties uz eksperimentiem, Ļeontjevs izveidoja attīstības līkni tiešai un netiešai iegaumēšanai - “atmiņas attīstības paralēlogrammu”:
Pirmsskolas vecuma bērniem tiešā iegaumēšana uzlabojas līdz ar vecumu, un tās attīstība norit ātrāk nekā netiešās iegaumēšanas attīstība; Palielinās arī plaisa iegaumēšanas datu produktivitātē par labu tūlītējai atmiņai. Sākot no skolas vecuma, notiek vienlaicīga tiešās un netiešās iegaumēšanas attīstīšanas process un pēc tam straujāka netiešās atmiņas uzlabošana. Pieaugušam cilvēkam atmiņa galvenokārt ir netieša. Atmiņas attīstībai ir svarīgi izstrādāt rīku komplektu (jo vairāk rīku, jo labāk materiāls tiek atcerēts).
Runai ir liela nozīme atmiņas attīstībā, tāpēc cilvēka atmiņas uzlabošanas process iet roku rokā ar viņa runas attīstību.
n Atmiņas izmaiņu modeļi vecumdienās:
Lielākā daļa garīgo funkciju vecumdienās mainās, degradējas, un to "asums" samazinās. . Un atmiņa nav izņēmums. Atmiņas procesi pasliktinās: jauna informācija tiek iegaumēta ļoti slikti, materiāls atmiņā praktiski nepaliek, tāpat kā informācijas reproducēšanas procesam ir paradokss: vecāki cilvēki viegli un detalizēti atceras senus notikumus, bērnības iespaidus utt. ., bet arī viņi viegli aizmirst tikko dzirdēto vai redzēto. Atmiņas apjoms samazinās, iegaumēto informācijas vienību skaits kļūst mazāks. Vecumdienās rodas senils skleroze (aktuālā informācija tiek zaudēta un ilgstoši nevar saglabāties atmiņā).
8. Atmiņas un mācīšanās psihofizioloģija:
n Atmiņas strukturālie un funkcionālie pamati:
Visu veidu atmiņu nodrošina garozas un subkortikālās struktūras. Atmiņas regulēšanu veic 2 smadzeņu sistēmas: specifiskā (dažādi garozas apgabali) un nespecifiskā (retikulārā veidošanās, talāmu asociatīvie kodoli, hipotalāms, limbiskā sistēma, frontālās daivas miza).
Iegaumēšana notiek vairākos posmos:
1) engrammas (atmiņas pēdu) veidošanās maņu sistēmās (tā ir signālu rašanās receptoros, to vadīšana pa ceļiem, iekļūšana kortikālajā reģionā, sajūtu veidošanās). Šajā posmā darbojas sensorā atmiņa.
2) īslaicīgās atmiņas darbs vienlaikus ar informācijas saņemšanu kortikālajā nodaļā, tiek atbrīvota jauna informācija ķermenim. Tas tiek darīts caur hipokampa limbisko sistēmu. Hipokampam šajā posmā ir svarīga loma, jo tajā tiek klasificēta un kodēta informācija, un tas ir iesaistīts arī atmiņas pēdu izgūšanā, kad tas tiek uzbudināts.
3) indivīdam svarīgas informācijas fiksācija, tas ir, tā nonāk starpposma (operatīvajā) un ilgtermiņa atmiņā. Šis process notiek garozā, pamatojoties uz nosacītu refleksu mehānismiem.
Engramma tiek ierakstīta garozā; Kad garozas zonas tiek noņemtas vai bojātas, atmiņas pēdas pazūd, un rodas redzes, dzirdes un cita veida amnēzija. Gluži pretēji, ar noteiktu garozas zonu elektrisko stimulāciju rodas figurālas atmiņas. Retikulārais veidojums, stimulējot garozu, uzlabo starpneironu pagaidu savienojumu rašanos un stimulē informācijas ieguvi no tā.
n Plaši izplatītu pēdu parādība smadzenēs:
Lashley veica eksperimentus ar dzīvniekiem (noņemot noteiktus smadzeņu garozas apgabalus un redzot, kādas prasmes palika). Secinājums: īpašas zonas netika atrastas; visa smadzeņu telpa bija atbildīga par pēdu saglabāšanu (tas ir, viena centra neesamība, tā ir “izsmērēta” pa visu virsmu).
Citi pētījumi liecina, ka ir atsevišķas struktūras, kas ir atbildīgas par pēdu glabāšanu - hipokamps. Kad tas ir bojāts, cilvēks pārstāj mācīties jaunas lietas, savukārt citu struktūru pārkāpumi to neļauj.
Cits viedoklis: smadzeņu garozas temporālās daivas ir atbildīgas par atmiņas pēdu saglabāšanu, kopš tās ir bojātas. temporālās daivas subjekti piedzīvoja sen aizmirstus notikumus; parādījās attēli, kurus bija grūti atcerēties, daži attēli aizstāja citus.
Kopumā mēs varam izdarīt šādu secinājumu: pēdas tiek glabātas tajā smadzeņu daļā, kas pašlaik ir iesaistīta kompleksa veidošanā. kondicionēti refleksi. Jo plašāks ir smadzeņu bojājums, jo smagākas ir atmiņas sekas. Radās šaubas par lokalizēta atmiņas centra esamību, vairāki psihologi nepārprotami apgalvoja, ka visas smadzenes jāuzskata par atmiņas orgānu.
n Šūnu un molekulārie atmiņas mehānismi:
Atmiņas pēdu veidošanās pamatā ir vairāki procesi:
1) reverberācija - nepārtraukta cirkulācija nervu impulsi gar slēgtām neironu ķēdēm.
2) sinoptiskā potenciācija ir signālu nostiprināšanās sinapsē, kad caur to iziet secīgu nervu impulsu virkne.
Tagad ir noskaidrots, ka atmiņas un mācīšanās procesā mainās ne tikai sinapšu īpašības, bet arī to intracelulārās struktūras neironu membrāna. Ir konstatēts, ka ar ilgstošu neironu membrānu stimulāciju palielinās to uzbudināmība. Vēl viens veids, kā veidot engrammu, var būt individuālās pieredzes kodēšana neironu RNS, DNS un proteīnos. Tika atklāts, ka DNS ir galvenā loma membrānas nostiprināšanā, un RNS kalpo tikai kodētas informācijas pārnešanai uz DNS.
Tiek uzskatīts, ka sinapses, neironu membrānu, enzīmu sistēmu un ģenētiskā aparāta īpašību izmaiņām ir liela nozīme atmiņas un mācīšanās mehānismos.
Atmiņas pēdu veidošanā liela nozīme ir hipokampam, kas atrodas smadzeņu limbiskajā sistēmā. Hipokamps kategorizē un kodē visus signālus, kas jāreģistrē ilgtermiņa atmiņā; tas arī nodrošina nepieciešamās informācijas ieguvi un pavairošanu.
n Trases konsolidācijas hipotēze:
Gadsimta sākumā pastāvēja divējāda hipotēze par atmiņu pēdu saglabāšanas mehānismiem. Psiholoģiskie un fizioloģiskie aspekti tika saistīti ar pēdu saglabāšanu - pēdu konsolidācijas hipotēzi: iegaumēšana, informācijas uzglabāšana ir strukturālas izmaiņas smadzeņu substrātā un konsolidācija ir individuālas izmaiņas laikā (tas ir, ir nepieciešams laiks, lai šīs izmaiņas notiktu). ). Jo lielāka ir konsolidācija, jo spēcīgāka ir materiāla saglabāšanās. Fakti, kas to apstiprina:
1) eksperimenti, kas saistīti ar elektriskās strāvas trieciena darbību: ja dzīvniekam attīstāt iemaņas un pēc tās attīstīšanas (pēc 1 stundas), dodiet tam elektrošoku. šoks - prasme tika zaudēta (konsolidācija tika pārtraukta ar elektrošoku). Ja pagāja vairāk laika, bija lielākas iespējas saglabāt.
2) dažādu medikamentu (ķimikāliju) lietošana atmiņas uzlabošanai.
3) klīniskie pētījumi: galvas traumas (posttraumatiskā amnēzija) noved pie iepriekšējo notikumu aizmirstības, tāpēc trauma ir konsolidāciju graujošs faktors.
n Slēgtas ķēdes hipotēze:
Šī hipotēze atbild uz jautājumu, kādas fizioloģiskās vienības ir iesaistītas konsolidācijā? Tajā teikts, ka rodas noteiktas neironu ķēdes, kas saglabā noteiktu aktivitāti (reverb) un katra ķēde ir atbildīga par noteiktu pēdu. Konsolidācija ir šādu ķēžu veidošanās. Bet, ja ietekme el. šoks - pēdas nav saglabājušās.
n Hipotēzes informācijas uzglabāšanas mehānismam ilgtermiņa atmiņā:
Ilgtermiņa atmiņas iezīme ir gandrīz neierobežots materiāla uzglabāšanas laiks un neierobežots saglabātās informācijas apjoms. Galvenais informācijas ievadīšanas un nostiprināšanas mehānisms ilgtermiņa atmiņā ir atkārtošanās. Ilgtermiņa atmiņā tiek veikta ienākošo ziņojumu semantiskā kodēšana. Ar asociatīvo savienojumu palīdzību ilgtermiņa atmiņas elementi veido noteiktu strukturālu organizāciju. Izgūšana no ilgtermiņa atmiņas tiek veikta, izmantojot asociatīvo meklēšanu.
Hipotēze D.O. Hebba: ilgstošas uzglabāšanas pamatā ir stabilas morfofunkcionālas izmaiņas
