Izmantojot vizuālās mācību metodes, ir jāievēro vairāki nosacījumi:

• a) izmantotajai vizualizācijai jāatbilst skolēnu vecumam;
• b) vizualizācija jāizmanto ar mēru un jārāda pakāpeniski un tikai atbilstošā nodarbības brīdī;
• c) novērošana jāorganizē tā, lai visi skolēni skaidri redzētu demonstrējamo objektu;
• d) rādot ilustrācijas, ir skaidri jāizceļ galvenās, būtiskās lietas;
• e) detalizēti pārdomāt parādību demonstrēšanas laikā sniegtos skaidrojumus;
• f) demonstrētajai skaidrībai precīzi jāatbilst materiāla saturam;
• g) iesaistīt pašus skolēnus vajadzīgās informācijas atrašanā uzskates līdzeklī vai demonstrācijas ierīcē.

Praktiskās metodes

Šīs metodes ir balstītas uz studentu praktisko darbību. Tie ietver vingrinājumus, laboratorijas un praktiskos darbus.

Vingrinājumi. Vingrinājumi tiek saprasti kā atkārtota (vairākkārtēja) garīgas vai praktiskas darbības veikšana, lai to apgūtu vai uzlabotu tās kvalitāti. Vingrinājumi tiek izmantoti visu mācību priekšmetu apguvē un dažādos izglītības procesa posmos. Vingrinājumu raksturs un metodika ir atkarīga no priekšmeta īpašībām, konkrētā materiāla, apgūstamā jautājuma un studentu vecuma.

Vingrinājumi pēc to būtības ir sadalīti mutisks, rakstisks, grafisks un izglītojošs darbs. Veicot katru no tiem, studenti veic garīgo un praktisko darbu.

Pēc studentu neatkarības pakāpes, veicot vingrinājumus, tos izšķir:

• a) vingrinājumi, lai reproducētu to, kas ir zināms konsolidācijas nolūkā, reproducējot vingrinājumi;
• b) vingrinājumi zināšanu pielietošanai jaunos apstākļos - apmācību vingrinājumi.

Ja, veicot darbības, skolēns runā pats ar sevi vai skaļi un komentē gaidāmās operācijas, šādus vingrinājumus sauc komentēja . Darbību komentēšana palīdz skolotājam atklāt tipiskas kļūdas, veikt korekcijas skolēnu rīcībā.

Apsvērsim vingrinājumu izmantošanas iezīmes.

Mutes dobuma vingrinājumi veicina skolēnu loģiskās domāšanas, atmiņas, runas un uzmanības attīstību. Tie ir dinamiski un neprasa laikietilpīgu uzskaiti.

Rakstīšanas vingrinājumi tiek izmantoti zināšanu nostiprināšanai un prasmju attīstīšanai to pielietošanā. To izmantošana veicina loģiskās domāšanas, rakstu valodas kultūras un darba neatkarības attīstību. Rakstiskus vingrinājumus var apvienot ar mutiskiem un grafiskiem vingrinājumiem.

UZ grafiskie vingrinājumi ietver studentu darbus pie diagrammu, rasējumu, grafiku, tehnoloģisko karšu sastādīšanas, albumu, plakātu, stendu izgatavošanas, skiču izgatavošanas laboratorijas un praktisko darbu laikā, ekskursijas u.c.

Grafiskie vingrinājumi parasti tiek veikti vienlaikus ar rakstiskajiem un risina izplatītas izglītības problēmas. To izmantošana palīdz skolēniem labāk uztvert, saprast un atcerēties mācību materiālu, kā arī veicina telpiskās iztēles attīstību. Grafiskie darbi, atkarībā no studentu neatkarības pakāpes to īstenošanā, var būt reproduktīva, apmācības vai radoša rakstura.

UZ apmācības un darba vingrinājumi ietver praktisko darbu studentiem ar ražošanas un darba ievirzi. Šo vingrinājumu mērķis ir pielietot studentu teorētiskās zināšanas savās darba aktivitātēs. Šādi vingrinājumi veicina studentu darba izglītību.

Vingrinājumi ir efektīvi tikai tad, ja ir izpildītas vairākas prasības: studentu apzināta pieeja to izpildei; didaktiskās secības ievērošana vingrinājumu izpildē.

Pirmkārt, iegaumēšanas vingrinājumi izglītojošs materiāls, pēc tam - reproducēšanai - iepriekš apgūtā pielietošana - apgūtā patstāvīgai pārnesei nestandarta situācijās - radošam pielietojumam, ar kura palīdzību jauns materiāls tiek iekļauts jau apgūto zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmā. Ļoti nepieciešami ir arī problēmu meklēšanas vingrinājumi, kas attīsta skolēnu spēju uzminēt un intuīciju.

Laboratorijas darbi- tā ir skolēnu veiktā eksperimentu veikšana pēc skolotāja norādījumiem, izmantojot instrumentus, izmantojot instrumentus un citas tehniskas ierīces, t.i. Tas ir studentu pētījums par jebkādām parādībām, izmantojot īpašu aprīkojumu.

Laboratorijas darbi tiek veikti ilustratīvi vai pētnieciskā veidā.

Zinātniskā laboratorijas darba veids var būt studentu ilgstoši novērojumi par atsevišķām parādībām, piemēram: augu augšanu un dzīvnieku attīstību, laikapstākļiem, vēju, mākoņainību, upju un ezeru uzvedību atkarībā no laikapstākļiem utt. . Dažās skolās laboratorijas darbu ietvaros tiek praktizēts, lai skolēni vāktu un papildinātu novadpētniecības muzeju vai skolu muzeju eksponātus, pētītu sava novada folkloru utt. Jebkurā gadījumā skolotājs sastāda instrukcijas, bet skolēni reģistrē darba rezultātus atskaišu, skaitlisko rādītāju, grafiku, diagrammu, tabulu veidā. Laboratorijas darbi var būt daļa no nodarbības, aizņemt stundu vai vairāk.

Praktiskais darbs tiek veiktas pēc lielu sadaļu izpētes, tēmām ir vispārīgs raksturs. Tos var veikt ne tikai klasē, bet arī ārpus skolas (mērījumi uz zemes, darbs skolas vietā).

Īpašu praktisko mācību metožu veidu veido nodarbības ar mācību mašīnām, simulatora mašīnām un pasniedzējiem.

Tas ir īss apraksts par mācību metodes, klasificētas pēc zināšanu avotiem. Pedagoģiskajā literatūrā tas ir vairākkārt un diezgan pamatoti kritizēts. Tās galvenais trūkums ir tas, ka šī klasifikācija neatspoguļo studentu kognitīvās aktivitātes raksturu mācībās, kā arī neatspoguļo viņu neatkarības pakāpi izglītības darbā. Tomēr tieši šī klasifikācija ir vispopulārākā praktizējošu skolotāju un metodisko zinātnieku vidū.

Mācību metožu klasifikācijas pēc zināšanu avotiem autoru nopelns ir tāds, ka tā vietā, lai mēģinātu universalizēt vienu mācību metodi, viņi pamatoja nepieciešamību skolā izmantot dažādas mācību metodes - sistemātiska skolotāja zināšanu prezentācija, darbs ar grāmatu, mācību grāmatu, rakstu darbu u.c. Taču, par pamatu mācīšanas metodes pamatojumam ņēmuši skolotāja un skolēna ārējās darbības formas, palaidām garām galveno, kas ir būtisks izglītības procesā - skolēnu izziņas darbības raksturu, uz kuru balstās gan kvalitāte. zināšanu apguvi un garīgo attīstību skolas bērni. Par to liecina pedagogu un psihologu teorētisko pētījumu dati pēdējo desmitgažu laikā zināšanu un darbības metožu asimilācija notiek trīs līmeņos: apzināta uztvere un iegaumēšana, kas ārēji izpaužas mācību materiāla precīzā un oriģinālam tuvu atveidē; zināšanu un darbības metožu pielietošanas līmenī pēc modeļa vai līdzīgā situācijā; zināšanu un darbības metožu radoša pielietojuma līmenī. Mācību metodes ir izstrādātas tā, lai nodrošinātu visu līmeņu apguvi (Krievu pedagoģiskā enciklopēdija. T. 1. M., 1993. P. 567).

Pamatojoties uz to, zinātnieki un skolotāji jau no divdesmitā gadsimta vidus arvien lielāku uzmanību sāka pievērst mācību metožu klasifikācijas problēmas attīstībai, ņemot vērā iepriekš minētos skolēnu zināšanu asimilācijas līmeņus un darbības metodes. .

Vizuālās mācību metodes var iedalīt divās lielās grupās: ilustrācijas un demonstrēšanas metodes.

Ilustrācijas metode paredz skolēniem rādīt ilustratīvus palīglīdzekļus: plakātus, kartes, skices uz tāfeles, gleznas, zinātnieku portretus utt.

Demonstrēšanas metode parasti ir saistīta ar instrumentu, eksperimentu, tehnisko instalāciju un dažāda veida preparātu demonstrēšanu. Demonstrēšanas metodes ietver arī filmu un filmu lentu demonstrēšanu.

Šāds uzskates līdzekļu dalījums ilustratīvajos un demonstratīvajos ir vēsturiski veidojies mācību praksē. Tas neizslēdz iespēju atsevišķus uzskates līdzekļus klasificēt gan kā ilustratīvus, gan demonstrējumus.

Izmantojot vizuālās metodes, tiek izmantoti šādi paņēmieni: demonstrēšana, labākas redzamības nodrošināšana (ekrāns, tonēšana, apgaismojums, pacelšanas ierīces u.c.), novērojumu, demonstrāciju rezultātu apspriešana u.c.

Pēdējos gados prakse ir papildināta ar vairākiem jauniem uzskates līdzekļiem. Tika izveidotas jaunas, krāsainākas ģeogrāfiskās kartes ar plastmasas pārklājumu, vēstures, literatūras ilustrāciju albumi, ģeogrāfiskie atlanti ar fotogrāfijām, kas uzņemtas no satelītiem. Mācību praksē ietilpa LETI ierīces un kodoskopi, kas ļauj dienas laikā, neaptumšojot klasi, uz caurspīdīgas plēves rādīt skolotājas veidotus rasējumus, diagrammas, rasējumus. Nodarbībās uz vatmana papīra loksnēm sāka izmantot skices, izmantojot platus flomāsterus, kas ļāva atklāt pētāmās parādības dinamiku, pamazām vienu pēc otras ilustrējot visus tai nepieciešamos posmus. Visbeidzot, daudzas skolas ir aprīkotas ar dienas kino ekrāniem, kur laboratorijas telpā ir uzstādīta kinokamera un rāda filmu. matēts stikls, novietots virs tāfeles. Visi šie rīki ir atraduši īpaši plašu pielietojumu klases mācību sistēmā.

Mūsdienu didaktika prasa racionālākos uzskates līdzekļu izmantošanas variantus, lai panāktu lielāku izglītojošu un izglītojošu efektu. Tā virza skolotājus uz vizuālo mācību metožu izmantošanu tā, lai vienlaikus varētu attīstīt skolēnu abstrakto domāšanu.

Nosacījumi efektīva pielietošana redzamība. Ir vairāki metodiskie nosacījumi, kuru izpilde nodrošina sekmīgu vizuālo mācību līdzekļu izmantošanu: 1) laba redzamība, kas tiek panākta, izmantojot atbilstošas ​​krāsas paceļamo galdu, fona apgaismojuma ekrānu, vērtētāju, izkārtņu u.c. ražošanā; 2) skaidri izceļot galveno, rādot ilustrācijas, jo tajās dažkārt ir traucējoši momenti; 3) detalizēta pārdomāšana ar skaidrojumiem (ievada, demonstrācijas laikā un noslēguma), kas nepieciešami, lai noskaidrotu demonstrācijas parādību būtību, kā arī vispārinātu apgūto izglītojoša informācija; 4) pašu skolēnu iesaistīšana vajadzīgās informācijas atrašanā uzskates līdzeklī vai demonstrācijas ierīcē, izvirzot tiem vizuāla rakstura problemātiskus uzdevumus.

Ķīmisko, fizikālo un citu tehnisko instalāciju demonstrēšanas apstākļos ir stingri jāievēro drošības noteikumi, kas skaidri noteikti attiecīgajos instrukciju dokumentos.

Saikne starp vizuālajām un verbālajām metodēm. Vizuālo mācību metožu īpatnība ir tāda, ka tās noteikti vienā vai otrā pakāpē ietver kombināciju ar verbālajām metodēm. Tuvas attiecības vārdi un vizualizācija izriet no tā, ka objektīvās realitātes izziņas dialektiskais ceļš paredz dzīvas kontemplācijas, abstraktās domāšanas un prakses izmantošanu vienotībā.

L.V. Zankovs pētīja vairākas vārdu un redzamības apvienošanas pamatformas: caur vārdu skolotājs vada novērojumu, ko veic skolēni, un skolēni no paša vizuālā objekta iegūst zināšanas par objekta izskatu, tā tieši uztvertajām īpašībām un attiecībām. novērošanas procesā; ar vārdu starpniecību skolotājs, pamatojoties uz skolēnu veikto vizuālo objektu novērošanu un viņu esošajām zināšanām, vedina skolēnus saprast un veidot sakarības parādībās, kuras uztveres procesā nav redzamas; Informāciju par objekta izskatu, tā tieši uztveramajām īpašībām un attiecībām skolēni saņem no skolotāja verbālajiem vēstījumiem, uzskates līdzekļi kalpo kā verbālo vēstījumu apstiprinājums vai konkretizācija; sākot no skolēnu veiktā vizuālā objekta novērošanas, skolotājs ziņo par tādām sakarībām starp parādībām, kuras skolēni tieši neuztver, vai izdara secinājumus, apvieno, vispārina atsevišķus datus. Tādējādi starp vārdiem un vizuālajiem materiāliem pastāv dažādas saiknes formas. Būtu kļūdaini kādam no tiem dot pilnīgu priekšroku, jo atkarībā no mācību mērķu īpašībām, tēmas satura, pieejamo uzskates līdzekļu rakstura, kā arī no skolēnu sagatavotības līmeņa nepieciešams katrā konkrētajā gadījumā izvēlēties to racionālāko kombināciju.

Apmācības panākumi lielā mērā ir atkarīgi gan no pareizas tās mērķu un satura definēšanas, gan no šo mērķu sasniegšanas veidiem vai mācību metodēm. Ņemot vērā, ka mācību metodes ir izmantotas daudzus gadsimtus, jau kopš skolas sākuma mācību metožu teorijas attīstība izglītības zinātniekiem ir radījusi daudz grūtību.

Vērojot mācību procesu skolā, didaktiķi un metodiķi vērsa uzmanību uz skolotāja un viņa audzēkņu daudzveidīgajām aktivitātēm klasē. Šāda veida aktivitātes tiek sauktas mācību metodes: skolotājs stāsta jauns materiāls– viņš māca, izmantojot stāsta metodi; bērni apgūst materiālu no grāmatas - metode darbam ar grāmatu; skolotājs stāsta stāstīšanas procesā parāda objektu - demonstrēšanas metodi utt. Šādu metožu skaits starp dažādiem autoriem izrādījās tik liels, ka pat to pašu metožu nosaukumi bija ļoti atšķirīgi. Radās steidzama nepieciešamība organizēt šo plašo mācību metožu dažādību pēc kāda principa. Nepieciešams nosacījumsŠim nolūkam bija nepieciešams identificēt būtiskas pazīmes, pēc kurām būtu iespējams noteikt, vai šāda veida skolotāja un skolēna darbība ir cienīga saukt par mācību metodi. Bet pat nosakot metožu būtību, skolotāju viedokļi atšķīrās. Daži metodi saprata kā izglītojoša darba metožu kopumu, citi - kā ceļu, pa kuru skolotājs ved bērnus no nezināšanas uz zināšanām, citi - kā izglītības satura formu, bet ceturtie - kā darbības veidu starp skolotāju un skolēnu. kopīgu mērķu sasniegšanai.

Ir viegli pamanīt, ka visās šajās metodēs ir noteikts modelis: tie raksturo izziņas darbību, kuru, no vienas puses, veic skolēni, un, no otras puses, organizē skolotājs. Bet tieši studentu izziņas darbība ir galvenais nosacījums, lai viņi asimilētu pētāmo materiālu.

Apkopojot visu iepriekš minēto, mēs varam teikt, ka no didaktikas viedokļa mācību metode ir skolēna un skolotāja sakārtotas savstarpēji saistītas darbības metode, kas vērsta uz izglītības problēmu risināšanu. Mācību metode organizē skolotāja un studentu darbības metodes, kas nodrošina efektīvu apgūstamā materiāla asimilāciju. Metode nosaka, kā norit mācību procesam, kādas darbības un kādā secībā jāveic skolotājam un viņa skolēniem.

Apmācības pieņemšana Ir ierasts nosaukt metodes sastāvdaļas, kas noved pie noteiktu mērķu sasniegšanas. Vienkāršākā veidā mēs varam teikt, ka paņēmienu kopums veido mācību metodi. Vai, savukārt, mācību metodi var iedalīt daudzos specifiskos mācību paņēmienos. Piemēram: ar problēmu meklēšanas metodi skolēni meklē nepieciešamo informāciju no dažādiem literāriem avotiem, izvirza konkrētus uzdevuma mērķus, kā arī kopā ar skolotāju izstrādā veidus, kā to izpildīt. Dotie piemēri ļauj risināt šauras didaktikas problēmas izglītības procesā.

Viena no aktuālajām mūsdienu didaktikas problēmām ir mācību metožu klasifikācijas problēma. Rodas jautājums: ko ņemt par klasifikācijas pamatu? Pašlaik šajā jautājumā nav vienota viedokļa. Daudz strīdu ir izraisījies arī jautājums par mācību metožu atkarību no apmācības mērķiem un satura, vecuma īpašības skolēni, par skolotāja subjektīvajām īpašībām.

Pēdējos gados arvien vairāk tiek mēģināts pietuvināt mācību metodes ne tikai no ārējām studentu darbības formām un līdzekļiem, bet arī identificēt to svarīgākās iezīmes, kas saistītas ar atsevišķu mācību satura veidu specifiku un šī satura apguves modeļiem. . Zemāk mēs piedāvājam tieši šādas pieejas rezultātus mācību metožu izpētē, taču tajā pašā laikā tiek saglabāts un izmantots viss vērtīgais, kas tika sasniegts iepriekšējos attīstības posmos. Attiecībā uz jebkuru no šīm tradicionālajām metodēm mēs varam teikt, ka viņi spēlēja svarīga loma krievu skolas attīstībā.

Sakarā ar to, ka dažādi autori mācību metožu iedalījumu grupās un apakšgrupās pamato ar dažādiem kritērijiem, pastāv vairākas klasifikācijas. Lielākā daļa agrīna klasifikācija ir mācību metožu dalījums skolotāja darba metodes(stāsts, skaidrojums, saruna) un studentu darba metodes(vingrinājumi, patstāvīgais darbs). Atbilstoši studentu izglītojošo aktivitāšu raksturam un apgūstamā materiāla apguvei tiek izdalītas metodes (klasifikācija M.N. Skatkina, I. Ya. Lerner): skaidrojoši ilustratīvi, reproduktīvi, problēmas prezentācijas, daļēji meklēšanas vai heiristiskie pētījumi. Pamats klasifikācijas M. A. Daņilova Un B. P. Esipova noteikt mērķus un uzdevumus, kas tiek īstenoti noteiktā studiju posmā. Atkarībā no tā visas metodes tiek iedalītas: metodes jaunu zināšanu iegūšanai, metodes prasmju attīstīšanai, prasmju pielietošana praksē, metodes zināšanu, prasmju un iemaņu pārbaudei un novērtēšanai.

Izmantojot holistisku pieeju, klasificējot metodes, Ju. K. Babanskis izcelt trīs mācību metožu grupas.

1. Izglītības un izziņas pasākumu organizēšana un īstenošana.

2. Izglītības un izziņas aktivitāšu stimulēšana un motivēšana.

3. Izglītības un izziņas aktivitāšu efektivitātes monitorings un paškontrole.

Vairāki pētnieciskie zinātnieki (E. Ja. Golants, D. O. Lorkipanidze, E. I. Perovskaja) atzīmēja, ka avoti, no kuriem skolēni smeļas zināšanas, būtiski ietekmē mācību procesu. Šajā sakarā visizplatītākā ir mācību metožu klasifikācija pēc zināšanu avota. Saskaņā ar šo pieeju izšķir šādus veidus:

1) verbālās metodes (zināšanu avots ir runātais vai drukātais vārds);

2) vizuālās metodes (zināšanu avots ir vērojami objekti, parādības, uzskates līdzekļi);

3) praktiskās metodes (skolēni iegūst zināšanas un attīsta prasmes, veicot praktiskas darbības).

Apskatīsim šo klasifikāciju sīkāk.

Verbālās metodes ieņem pirmo vietu mācību metožu sistēmā. Pedagoģijas vēsturē bija periodi, kad tie bija gandrīz vienīgais veids, kā nodot zināšanas. Progresīvie skolotāji, starp kuriem bija Ya. A. Komensky, K. D. Ushinsky un citi, iebilda pret to nozīmes absolutizāciju un apgalvoja, ka ir nepieciešams tos papildināt ar vizuālām un praktiskām metodēm.

Pašlaik verbālās metodes bieži sauc par novecojušām, “neaktīvām”. Šīs metožu grupas novērtēšanai ir jāpieiet objektīvi. Verbālās metodes Tie ļauj pēc iespējas īsākā laikā nodot lielu informācijas daudzumu, radīt problēmas skolēniem un parādīt veidus, kā tās atrisināt. Ar vārdu palīdzību skolotājs var radīt bērnu prātos spilgtus un pilnīgi pārliecinošus cilvēces pagātnes, tagadnes un nākotnes attēlus. Vārds aktivizē un rosina skolēnu iztēli, atmiņu un jūtas. Verbālās metodes ir šāda veida: stāsts, skaidrojums, saruna, diskusija, lekcija, darbs ar grāmatu.

Stāsts. Stāsta metode ietver mutisku, secīgu mācību materiāla satura izklāstu. Šo metodi izmanto visos skolas izglītības posmos. Mainās tikai stāsta būtība, apjoms, saturs un ilgums.

Uz stāstu, kā arī uz jebkuru jaunu zināšanu pasniegšanas metodi parasti attiecas vairākas pedagoģiskas prasības:

1) stāstam ir jāparedz mācību ideoloģiskā un morālā ievirze;

3) iekļauj pietiekami daudz spilgtu un pārliecinošu piemēru, pamācošu faktu, kas apliecina piedāvāto noteikumu pareizību;

4) jābūt ar precīzu un skaidru prezentācijas loģiku;

5) būt vidēji emocionālam;

6) sniegti vienkāršā un pieejamā valodā;

Paskaidrojums. Ar skaidrojumu mēs saprotam modeļu, pētāmā objekta būtiskāko īpašību, atsevišķu jēdzienu un parādību verbālu interpretāciju. Paskaidrojums ir monologs prezentācijas veids. Paskaidrojums tiek izmantots, pētot teorētisko materiālu, risinot ķīmiskās, fizikālās, matemātiskās problēmas, pierādot teorēmas, atklājot cēloņus un sekas dabas parādībās un sabiedriskā dzīve. Skaidrojuma metodes izmantošana ietver:

1) precīzs un skaidrs uzdevuma, problēmas būtības, jautājuma formulējums;

2) konsekventa cēloņu un seku attiecību, argumentācijas un pierādījumu atklāšana;

3) salīdzināšanas, salīdzināšanas, analoģijas lietojums;

4) obligāti piesaistot spilgtus piemērus;

5) nepārprotama prezentācijas loģika.

Saruna ir dialogiska mācību metode, kurā skolotājs, uzdodot iepriekš pārdomātus jautājumus, liek skolēniem saprast jaunu materiālu vai pārbauda izpratni par jau apgūto. Atkarībā no uzdotajiem uzdevumiem, mācību materiāla satura, skolēnu radošās izziņas aktivitātes līmeņa, sarunas vietas didaktiskais process Izšķir šādus sarunu veidus: heiristiskā saruna, informatīva saruna, pastiprinoša saruna, individuāla saruna, frontāla saruna utt.

Vizuālās mācību metodes– tās ir metodes, kurās mācību materiāla asimilācija ir tieši atkarīga no mācību procesā izmantotajiem uzskates līdzekļiem un tehniskajiem līdzekļiem. Vizuālās metodes tiek izmantotas kopā ar verbālajām un praktiskajām mācību metodēm. Vizuālās mācību metodes iedala divās lielās grupās: ilustrācijas metode un demonstrācijas metode.

Ilustrācijas metode sastāv no skolēniem ilustratīvu palīglīdzekļu: plakātu, tabulu, gleznu, karšu, zīmējumu un zīmējumu uz tāfeles rādīšanas u.c.

Demonstrēšanas metode parasti ir ciešā saistībā ar instrumentu demonstrēšanu, eksperimentiem, tehniskajām instalācijām, filmām, kinolentēm, diapozitīviem u.c.

Taču ir skaidri jāsaprot, ka šāds uzskates līdzekļu dalījums ilustratīvos un demonstratīvajos ir tīri nosacīts. Tas neizslēdz iespēju, ka dažus uzskates līdzekļus var klasificēt gan kā ilustratīvus, gan kā demonstratīvus. Piemēram: ilustrācijas var parādīt arī ar epidiaskopu vai kodoskopu. Jaunāko tehnoloģiju ieviešana izglītības process(televīzija, videomagnetofoni, datori) paplašina vizuālo mācību metožu iespējas. Izmantojot vizuālās metodes mācībās, ir jāņem vērā vairāki šādi nosacījumi:

1) skolotāja izmantotajai vizualizācijai precīzi jāatbilst skolēnu vecumam;

2) vizualizācija jāizmanto ar mēru un jādemonstrē pakāpeniski un tikai stundas saturam atbilstošā brīdī;

3) novērošana jāorganizē tā, lai visi skolēni varētu skaidri redzēt demonstrēto objektu no savas darba vietas;

4) rādot ilustrācijas, nepieciešams skaidri un skaidri izcelt galveno vai nozīmīgāko;

5) iepriekš sīki jāpārdomā paskaidrojumi, kas pavada parādību demonstrāciju;

6) skolotāja demonstrētajai skaidrībai precīzi jāatbilst materiāla saturam;

7) iesaistīt pašus skolēnus vajadzīgās informācijas atrašanā, sastādot uzskates līdzekli vai demonstrācijas ierīcē.

Praktiskās metodes.

Praktiskās mācību metodes ir balstītas uz studentu praktisko darbību. Šīs metodes veido praktiskas iemaņas. Praktiskās metodes ietver vingrinājumus, laboratorijas un praktiskos darbus. Vingrinājumi tiek saprasti kā atkārtota garīgu vai praktisku darbību veikšana, lai apgūtu zināšanas vai uzlabotu to kvalitāti. Vingrinājumu izmantošana notiek visu priekšmetu apguvē un dažādos izglītības procesa posmos.

Laboratorijas darbs sastāv no tā, ka skolēni pēc skolotāja norādījumiem veic eksperimentus, izmantojot speciālas ierīces, instrumentus un citas tehniskas ierīces, tādējādi skolēni pēta jebkuras parādības, izmantojot speciālu aprīkojumu. Praktiskais darbs bieži tiek veikts pēc lielu priekšmeta daļu apguves, un tam ir vispārinošs raksturs. Tos var veikt gan klasē, gan ārpus izglītības iestādes.

Metožu klasifikācija pēc studentu izziņas darbības rakstura un skolotāja darbības rakstura (vai satura veidu apgūšanas metodes).

IN didaktikas metode apmācību ir skolotāja un studentu sakārtotu savstarpēji saistītu darbību metode, kas vērsta uz izglītības problēmu risināšanu. Mācību metode nosaka skolotāja un studentu darbības metodes, nodrošinot efektīvu apgūstamā materiāla asimilāciju. Viena no aktuālajām mūsdienu didaktikas problēmām ir mācību metožu klasifikācijas problēma.

Pašlaik šajā jautājumā nav vienota viedokļa. Sakarā ar to, ka dažādi autori mācību metožu iedalījumu grupās un apakšgrupās pamato ar dažādiem kritērijiem, pastāv vairākas klasifikācijas. Sīkāk pakavēsimies pie metožu klasifikācijas atbilstoši studentu un studentu kognitīvās darbības raksturam. Uzskaitīsim un aprakstīsim tos.

1. Verbāls metodes ieņem vadošo vietu mācību metožu sistēmā. Bija periodi, kad tie bija gandrīz vienīgais veids, kā nodot zināšanas. Neskatoties uz to, ka daudzi skolotāji iebilst pret šīs metožu grupas izmantošanu un uzskata tās par novecojušām, tās nevar pilnībā izslēgt. Verbālās metodes ļauj pēc iespējas īsākā laikā nodot lielu informācijas apjomu, radīt problēmas skolēniem un norādīt veidus, kā tās atrisināt. Ar vārdu palīdzību skolotājs var radīt bērnu prātos spilgtus cilvēces pagātnes, tagadnes un nākotnes attēlus. Vārds aktivizē studentu iztēli, atmiņu un jūtas. Verbālās metodes iedala šādos veidos: stāsts, skaidrojums, saruna, diskusija, lekcija, darbs ar grāmatu.

2. Vizuālās metodes. Ar vizuālajām mācību metodēm saprot tās metodes, kurās mācību materiāla asimilācija ir būtiski atkarīga no mācību procesā izmantotajiem uzskates līdzekļiem un tehniskajiem līdzekļiem. Vizuālās metodes tiek izmantotas kopā ar verbālajām un praktiskajām mācību metodēm. Kā atsevišķs veids vizuālā mācību metode vienkārši zaudē savu nozīmi. Vizuālo metožu izmantošana padara mācībām piedāvāto materiālu pieejamāku izpratnei. Vizualizācija ir īpaši svarīga un pat nepieciešama, mācot zemākajās klasēs. Vizuālās mācību metodes var iedalīt divās lielās grupās: ilustrācijas metode un demonstrācijas metode. Un tajā pašā laikā vēlamāka ir otrā metode, jo tā ir reālāka un uzticamāka.

3. Praktiskās metodes apmācību pamatā ir studentu praktiskā darbība. Šīs metodes veido praktiskas iemaņas. Praktisko metožu nozīmi nevar pārvērtēt. Galu galā tieši praktiskajās nodarbībās skolēni apzinās iepriekš iegūto zināšanu nozīmi un to praktiskas pielietošanas iespēju ikdienā un turpmākajās mācībās. Tāpat praktisko metožu izmantošana paaugstina mācību procesa motivāciju. Galu galā skolēns vienmēr ir ieinteresēts izmēģināt spēkus dažu izglītojošu uzdevumu veikšanā, izrādīt neatkarību, atjautību un iniciatīvu. Praktiskās metodes ietver vingrinājumus, laboratorijas un praktiskos darbus.

Mācību metožu klasifikācija pēc tā darbības veida rakstura, kas dominē pār citiem.

Metode ir skolotāja un skolēna darbību secība mācību procesā. Pedagoģijā ir ļoti daudz dažādu metožu, no kurām dažas ir līdzīgas, bet dažas ir radikāli atšķirīgas. Tāpēc, lai atvieglotu skolotāja darbu, šis komplekts ir jāsistematizē. Didaktikā ir vairāki veidi, kā klasificēt mācību metodes. Ļaujiet mums sīkāk apsvērt klasifikāciju pēc dominējošās kognitīvās darbības rakstura. Šāda veida mācību metožu dalījums tiek pieņemts, jo doktrīna- tā, pirmkārt, ir izziņas darbība, kas notiek kopā ar praktisko, darba un motorisko darbību. Visas viņa darbības iziet cauri apziņai un nosaka izziņas darbību. Tātad, izmantojot šo klasifikāciju, mēs varam atšķirt divas metožu grupas, kas radikāli atšķiras viena no otras.

1. reproduktīvā, kurā skolēns asimilē gatavās zināšanas un reproducē (reproducē) viņam jau zināmās darbības metodes (tie ietver skaidrojošās ilustratīvās, informāciju uztverošās, reproduktīvās metodes).

2. produktīvs, ko raksturo tas, ka students iegūst subjektīvi jaunas zināšanas radošās darbības rezultātā (daļēja meklēšana, heiristiskā, izpētes metodes). Problēmas izklāsts pieder pie starpgrupas, jo vienlīdz ietver gan gatavās informācijas asimilāciju, gan radošās darbības elementus. Taču reālajā mācību procesā visas mācību metodes ir savstarpēji saistītas un tiek īstenotas kombinācijā paralēli viena otrai. Un pats metožu dalījums reproduktīvajā un produktīvajā ir ļoti relatīvs. Galu galā jebkura radoša darbība nav iespējama bez reproduktīvās darbības.

Risinot jebkuru problēmu, cilvēks atjaunina un garīgi atveido viņam jau zināmās zināšanas. Tajā pašā laikā zināšanu reproducēšanas akts, mainoties to mērķim, satur radošuma elementu prezentācijas loģikas konstruēšanas jomā. Identificētās un raksturotās metodes ļauj novērtēt stundas gaitu, visu izglītības procesa loģiku no visa veida aktivitāšu pārklājuma viedokļa. Tātad, ja skolotājs veica aptauju par iepriekš pētītajiem materiāliem, stāstīja jaunus, veica vingrinājumus un pēc tam uzrādīja radošu uzdevumu, tad viņš secīgi pielietoja metodes: reproduktīvo, skaidrojošo-ilustratīvo, reproduktīvo, pētniecisko. Ja viņš izvirzīja problēmu un veica heiristisku sarunu par to, rādīja filmu un pēc tam veica radošu darbu pie tās, tad viņš izmantoja daļēji meklēšanas, skaidrojošās ilustratīvās un izpētes metodes.

Metodes stundas laikā var bieži mainīties un vairākas reizes mainīties – viss ir atkarīgs no tēmas satura, tās apguves mērķiem, skolēnu attīstības un sagatavotības līmeņa. Turklāt nodarbībā izmantoto metožu un metožu vienmuļība var padarīt mācību procesu garlaicīgu un neinteresantu.

Mācību metožu klasifikācija pēc aktivitātes komponentiem.

Mācību metode ir sistemātiski funkcionējoša sistēma, skolotāju un studentu darbības struktūra, kas apzināti īstenota ar mērķi īstenot ieprogrammētas izmaiņas skolēna personībā.

Pastāv četras mācību metožu grupas, katrā no šīm grupām skolotāja un skolēnu rīcība ir atšķirīga, ir savdabīgs noteikta veida darbības pārsvars pār citiem veidiem, no kā izriet, ka šī klasifikācija nav stingra. Viņi ir:

1) zināšanu iegūšanas metodes, kuru pamatā galvenokārt ir reproduktīva rakstura kognitīvā darbība;

2) patstāvīgas zināšanu apguves metodes, ko sauc par problēmbāzētām, balstās uz radošo, izziņas darbību problēmu risināšanas procesā;

3) metodes, sauktas arī par eksponēšanu, ar uzsvaru uz emocionālo un māksliniecisko darbību;

4) praktiskās metodes, ko raksturo praktisko un tehnisko darbību pārsvars, kas maina apkārtējo pasauli, veidojot tās jaunas formas.

Zināšanu apguves metodes– šī metožu grupa tiek plaši izmantota gan skolā, gan skolā masu mēdiji, vai sabiedriskajā dzīvē vispār.

Mācību gaitā visa māksla, pirmkārt, ir saistīta ar satura atlasi un tā pārraidīšanas metodi, un no satura rakstura ir atkarīgs tas, kā studenti uztver zināšanu asimilāciju un iegaumēšanas stiprums. tā "prezentācija".

metodes:

1) saruna;

2) diskusija;

3) lekcija;

4) darbs ar grāmatu;

5) programmēta apmācība tās lineārajā, sazarotajā un jauktajā variantā.

Patstāvīgas zināšanu apguves metodes, t.i., problēmās balstītas metodes.

Esence problemātiskas metodes Tas ir saistīts ar to, ka viņi neļauj studentiem būt vienaldzīgiem pret situāciju, kuru viņi nevar izskaidrot vai atrisināt, bet, izraisot interesi, piespiež viņus to analizēt, identificēt tajā zināmos un nezināmos datus, izvirza priekšlikumus situācijas risināšanai. problēmu un pārbaudot šo pieņēmumu pareizību.

Šajā grupā ietilpst šādi metodes:

1) nejaušības metode (ņemot vērā jebkuru gadījumu skaitu);

2) situācijas metode (līdzīgi izlases metodei, bet šeit tiek aplūkota viena sarežģīta situācija);

3) didaktiskās spēles (nodarbības pamatā ir spēle).

Ekspozīcijas (novērtēšanas) metodes. Cilvēks ne tikai izzina realitāti, bet arī emocionāli to pārdzīvo un arī novērtē. Šīs vērtēšanas pieredzes ir saistītas ar intelektuālo izziņu, bet nav tai identiskas. To nozīme ir balstīta uz to, ka tie galu galā nosaka dzīves mērķus un lojalitāti ideāliem. No šī viedokļa svarīga audzinoša nozīme ir emocionālās izziņas sfērai, kā arī no tās lielā mērā atkarīgiem vērtējumiem, vērtību sistēmām un dzīves ideāliem.

Šajā grupā ietilpst šādas metodes:

1) iespaidīgas metodes (iespaids, pieredze, sajūta);

2) izteiksmīgas metodes (izpaužot sevi kaut ko);

3) praktiskās metodes (cilvēks pats veido savu uztveri un uzvedību;

4) izglītības metodes (jebkuru radošu problēmu risināšana).

Praktiskās metodes. Praksē studenti realizē savus radošos mērķus. Šajā gadījumā teorija tiek atkārtota un apstiprināta praksē.

Zem mācību metodes nozīmē konsekventu skolotāju un studentu mijiedarbības metožu maiņu, kuras mērķis ir sasniegt konkrētu mērķi, pētot mācību materiālu.

Katra metode ir jāizvēlas un jāpiemēro kopā ar citām mācību metodēm. Strādājot ar noteiktu mācību materiāla sadaļu, skolotājs saskaras ar vairāk nekā vienu metodi. Nav universālas metodes. Atbilstoši dažādām prasībām un situācijām apmācībās tiek izmantotas visdažādākās metodes, viena metode aizstāj citu. Ir dažādas iespējas kombinēt metodes, kas atbilst apmācības mērķiem un uzdevumiem, kā arī mācību materiāla satura īpatnībām un specifiskiem mācību apstākļiem, kas nodrošina interesantu, daudzveidīgu, aktīvu šī procesa organizēšanu.

Noteiktas metodes izmantošana izvirza noteiktas prasības skolotāja darbībai, īpaši ietekmējot skolēnu darbību. Metožu vērtību nosaka mācību procesa kvalitāte, īpaši tā rezultātu kvalitāte. Augsta metožu pielietošanas efektivitāte tiek sasniegta, ja tās ir noteiktas sistēmas neatņemama sastāvdaļa, ir pareizi izvēlētas, vispiemērotāk kombinētas un prasmīgi izmantotas skolotāja darbā. Tas paaugstina izglītības darba līmeni, nodrošinot aktivitāti un mācību efektivitāti. Mācību procesā veidojas skolotāja individuālais “metodiskais stils”.

Zināšanu pasniegšanas metodes tiek izmantotas gadījumos, kad skolēnus nepieciešams iepazīstināt ar mācību materiālu, to prezentēt, izskaidrot, nodrošināt izpratni. Šīs metodes ir īpaši svarīgas, paziņojot par jaunu materiālu.

Nostiprinot, vingrinot, sistematizējot un atkārtojot, padziļinot mācību materiālu, jāizmanto mutiskās prezentācijas metodes. Visizplatītākā mutiskās prezentācijas metode ir stāsts (lekcija) skolotājiem. Šī metode ir racionālākais veids, kā nodot jaunas zināšanas. Ar vārdu palīdzību var izteikt spilgtas idejas, izmantojot atlasītus faktus un prasmīgi tos kombinējot, kā arī uzsvērt svarīgākās lietas. Vidusskolā skolotāja prezentācija iegūst lekcijas raksturu, kurā tiek prezentēts plašs materiāls, un studenti veic pierakstus, kas kalpo par pamatu turpmākajam darbam ar mācību materiālu.

Izpētītais materiāls ir jāatkārto un jākonsolidē. Materiāla prezentācijā var iesaistīt studentus, un šeit īpaši sevi attaisno studenta izglītības ziņojums. Referāts ir lielisks līdzeklis, lai veicinātu labu skolēnu attīstību, kā arī palīdz mazāk sagatavotiem studentiem pārbaudīt sevi.

Ja skolotājs gatavojas pārbaudīt skolēnu sagatavotības pakāpi stundai, tad tiek izmantota ieskaites un eksāmenu sarunas metode, tas ir, aptaujas veidā skolotājs uzdod skolēniem jautājumus, uz kuriem jāatbild. . Bet ir arī negatīvie aspekti: ar šādu aptauju skolotājs nevar aptaujāt visu klasi, šīs problēmas risināšanai tiek izmantota cita metode - patstāvīgais darbs. Patstāvīgā darba metodes sniedz plašas iespējas skolēnu individuālajai attīstībai.

Mācību metode nosaka skolotāja un studentu darbības metodes, nodrošinot efektīvu apgūstamā materiāla asimilāciju. Tas nosaka, kā norit mācību procesam, kādas darbības un kādā secībā jāveic skolotājam un skolēniem. Pat skolēniem interesantas aktivitātes neliks viņus aktīvi darboties ilgu laiku visa klase, ja nav korektas darbību maiņas, netiek nodrošināta loģiski pareiza metožu un paņēmienu maiņa. Skolotāji pastāvīgi cenšas atrast universālu, visefektīvāko metodi.

Izvēloties mācību metodes un to īstenošanas metodes, jāņem vērā tādi jautājumi kā prasības mācību metodēm, metožu izvēles kritēriji un metodes to īstenošanai plānotajā nodarbībā. Skolotājs var brīvi izvēlēties mācību līdzekļus un metodes – galvenais, lai ir jāievēro mācību metožu prasības.

Šobrīd visām mācību metodēm ir divas obligātas prasības: tām jāveicina skolēnu aktivitāte mācību procesā un jānodrošina dziļa apgūstamā materiāla izpratne. Abas prasības ir cieši saistītas: skolēni nevar būt aktīvi klasē, ja viņi nesaprot apgūstamo materiālu, bet viņi nevarēs to pieņemt bez aktīvas līdzdalības mācību procesā. Šīm prasībām ir liela nozīme ne tikai mācībā, bet arī izglītošanā un skolēnu kognitīvo spēju attīstībā. Metožu un īstenošanas metožu izvēli lielā mērā nosaka nodarbības mērķi. Izvēloties, vēlams ņemt vērā, caur kādiem maņu orgāniem skolēni uztvers apgūstamo materiālu. Tas ir, ir jāzina bērnu maņu orgānu attīstības fiziskās īpatnības atkarībā no vecuma un jāizmanto metodes, kas ietekmē tieši tās maņas, kuras ir attīstītākās. Piemēram, ir zināms, ka jaunāki skolēni informāciju uztver vairāk, ja tā ir pēc iespējas vizuālāka.

Mācību metodēm un to īstenošanas metodēm ir jāveicina ne tikai skolēnu domāšanas, bet arī skolēnu iztēles iekļaušana izglītības procesā, kas saistīta ar studentu aktīvo iekšējo dzīvi.

Iztēle ir spēks, kas padara mācīšanos interesantu un aizraujošu. Lai skolēnu iztēle tiktu iekļauta mācību procesā, nodarbībā ierastās aktivitātes jāapvieno ar neparastām, īpašām. Nodarbībā izmantojamo metožu un to ieviešanas metožu izvēle ir grūts un atbildīgs uzdevums, kas prasa daudzu faktu padziļinātu analīzi.

Papildus jau uzskaitītajām ir jāņem vērā skolēnu spējas, viņu zināšanas, iemaņas, prasmes pētāmajā jautājumā, attieksme pret mācību priekšmetu, kā arī paša skolotāja stiprās un vājās puses.

Vizuālās mācību metodes var iedalīt divās lielās grupās: ilustrācijas un demonstrācijas. Ilustrācijas metode ietver studentiem ilustratīvu līdzekļu rādīšanu: plakātus, kartes, zīmējumus uz tāfeles, gleznas, zinātnieku portretus utt. Demonstrēšanas metode parasti asociējas ar instrumentu, eksperimentu, tehnisko instalāciju un dažādu narkotiku demonstrēšanu. Demonstrēšanas metodes ietver arī filmu demonstrēšanu.

Vizuālo mācību metožu īpatnība ir tāda, ka tās noteikti vienā vai otrā pakāpē ir apvienotas ar verbālajām metodēm. Ciešā saikne starp vārdu un redzamību izriet no tā, ka objektīvās realitātes izziņas dialektiskais ceļš ietver kontemplācijas, abstraktās domāšanas un prakses izmantošanu vienotībā. I.P mācība. Pavlova ideja par pirmo un otro signālu sistēmu norāda, ka realitātes parādību izzināšanas laikā tās jāizmanto kopā. Uztvere caur pirmo signalizācijas sistēmu ir organiski jāapvieno ar vārdu darbību, ar otrās signalizācijas sistēmas aktīvu darbību. L.V. Zankovs apguva vairākas šīs kombinācijas pamatformas: ar vārdu palīdzību skolotājs vada skolēnu veikto novērojumu, un viņi no vizuālākā objekta iegūst zināšanas par objekta izskatu, tā tiešajām īpašībām un attiecībām ar citiem objektiem. novērošanas process; izmantojot vārdu, skolotājs, pamatojoties uz skolēnu veiktajiem vizuālo objektu novērojumiem un esošajām zināšanām, liek viņiem saprast sakarības parādībās, kuras nevar atklāt vizuālās uztveres procesā; Informāciju par objekta izskatu, tā tieši uztveramajām īpašībām un attiecībām ar citiem objektiem skolēni saņem no skolotāja verbālajiem vēstījumiem, uzskates līdzekļi kalpo kā verbālo vēstījumu apstiprinājums vai konkretizācija; Pamatojoties uz skolēnu veikto vizuālā objekta novērojumu, skolotājs ziņo par sakarībām starp parādībām, kuras skolēni tieši neuztver, vai izdara secinājumus, apvieno un vispārina atsevišķus datus.

Tātad ir dažādas formas saiknes starp vārdiem un vizuālajiem materiāliem. Būtu kļūdaini dažiem no tiem dot pilnīgu priekšroku, jo atkarībā no mācību mērķu īpašībām, tēmas satura, pieejamo uzskates līdzekļu rakstura, kā arī no studējošo sagatavotības līmeņa, ir nepieciešams konkrētajā gadījumā izvēlēties racionālāko kombināciju.

Ir vairāki metodiskie nosacījumi, kuru izpilde nodrošina sekmīgu vizuālo mācību līdzekļu izmantošanu: 1) skaidra galvenā apzināšana ilustrāciju eksponēšanas laikā, jo tajos dažkārt ir traucējoši elementi; 2) detalizēta pārdomāšana, izmantojot paskaidrojumus (ievada, demonstrācijas laikā) un nobeiguma), kas nepieciešami, lai noskaidrotu demonstrācijas parādību būtību, kā arī apkopotu apgūto izglītojošo informāciju; 3) pašu skolēnu iesaistīšana vajadzīgās informācijas atrašanā uzskates līdzeklī vai demonstrācijas ierīcē, izvirzot tiem vizuāla rakstura problemātiskus uzdevumus.

Ķīmisko, fizikālo un citu tehnisko ierīču demonstrēšanas apstākļos ir stingri jāievēro drošības noteikumi, kas skaidri noteikti attiecīgajos instrukciju dokumentos.

Praktiskās mācību metodes

Praktiskās mācību metodes aptver ļoti plašu klāstu dažādi veidi studentu aktivitātes. Lietojot praktiskās mācību metodes, tiek izmantoti šādi paņēmieni: uzdevuma izvirzīšana, tā īstenošanas plānošana, darbības stimulēšana, regulēšana un kontrole, praktiskā darba rezultātu analīze, trūkumu cēloņu noteikšana, apmācības pielāgošana mērķa pilnīgai sasniegšanai.

Profesijas teorētiskās mācīšanas praktiskās metodes ietver vingrinājumus, kuru laikā studenti iegūtās zināšanas pielieto praksē. Speciālo priekšmetu apguves procesā izmantoto vingrinājumu galvenais mērķis ir attīstīt skolēnos spēju praktiski izmantot iegūtās zināšanas. Vingrinājumi arī ir efektīvs veids savu zināšanu un prasmju nostiprināšana un pilnveidošana.

Visu vingrinājumu klāstu var iedalīt divos galvenajos veidos: reproduktīvā un radošā. Šo vingrinājumu veidu identificēšana zināmā mērā ir nosacīta, jo jebkurā vingrinājumā tiek apvienoti reproduktīvie un produktīvie komponenti.

Reproduktīvie vingrinājumi. To raksturīgā iezīme ir zināšanu pielietošanas jomas dotā satura ierobežojums. Tie galvenokārt ir uzdevumi, lai noteiktu, saprastu un izteiktu konkrētajā objektā saprotamo nozīmi. Viens no raksturīgiem šādu vingrinājumu veidiem ir aprīkojuma, materiālu, instrumentu, ierīču utt. izpēte, kas tiek veikta rakstisku darbu izpildes veidā, kad skolēnam jānorāda, pamatojoties uz attēlotā objekta zīmējumu (diagrammu). (vispārējs mašīnas, mehānisma, instrumenta, aparāta skats) mērķis, nosaukums, tā atsevišķo sastāvdaļu, detaļu atrašanās vieta utt. Tipisks reproduktīvo vingrinājumu veids ir zīmējumu, diagrammu, grafiku, diagrammu utt. analīze un izpilde.

Radošie vingrinājumi. Veicot šāda veida vingrinājumus, skolēni apvieno iegūtās zināšanas un prasmes, mācās patstāvīgi rast oriģinālus uzdoto problēmu risinājumus, darbības metodes, apgūst prasmi risināt viņiem subjektīvi jaunas izziņas un praktiskas dabas problēmas. Šādas prasmes īpaši veidojas sistematizācijas vingrinājumu laikā. Tajā pašā laikā studenti izplata pētāmos objektus, parādības, īpašības, metodes utt. grupās un apakšgrupās, klasificē tos, salīdziniet atkarībā no sugas pazīmēm. Viens no tipiskiem radošajiem vingrinājumiem ir produktīvu uzdevumu risināšana: izvēle (rīki, ierīces, apstrādes metodes, iestatījumi utt.); salīdzināšana un novērtēšana (darba veikšanas metodes, instrumentu, ierīču, procesu izmantošanas efektivitāte); atkarību noteikšana (īpašības, tehniskās prasības, sakarības starp parādībām utt.); izskaidrot dažādas tehniskas parādības un procesus.

Laboratorijas eksperimenti. Vēl viena nozīmīga teorētiskās profesionālās apmācības praktisko metožu grupa sastāv no laboratorijas eksperimenti. Profesionālajā apmācībā laboratorijas un praktiskie darbi ieņem starpposmu starp teorētisko un rūpniecisko apmācību un kļūst par vienu no svarīgākajiem līdzekļiem teorijas un prakses apvienošanai. Vienlaikus, no vienas puses, tiek nostiprinātas un pilnveidotas studentu zināšanas, no otras puses, viņos veidojas profesionālās prasmes, kuras pēc tam tiek izmantotas rūpnieciskās apmācības procesā.

Praktiskās metodes tiek izmantotas ciešā savienojumā ar verbālajām un vizuālajām mācību metodēm, jo ​​pirms praktisko darbu veikšanas ir jāsniedz pamācoši skolotāja paskaidrojumi. Mutiski skaidrojumi un ilustrāciju demonstrēšana parasti pavada pašu darba izpildes procesu, kā arī tā analīzi, ko vispiemērotāk veikt personīgā kontaktā ar studentiem.

Psihologu, psiholingvistu, skolotāju un reklāmas speciālistu pētījumi atzīmē augstu informācijas uztveres un izpratnes pakāpi, vienlaikus iekļaujot visas uztveres sistēmas: vizuālo, dzirdes, kinestētisko, t.i. paplašinot uztveres sistēmu.

Kas ir individuālās uztveres sistēmas un kādas tās ir?

Individuālās uztveres sistēmas cilvēkiem nav vienmērīgi attīstītas: dominē vienas vai divu sistēmu attīstība. Tas ir saistīts ar vēsturisko dzīves pieredzi, ģeogrāfiskās vides īpatnībām, ķermeņa anatomisko un fizioloģisko attīstību, kā arī apmācības un izglītības īpatnībām1.
Skolotājam ir svarīgi zināt, ka konkrētās sistēmas attīstība lielā mērā izpaužas cilvēka ārējā izskatā. Saskaņā ar Kanādas pētījumiem tika atklāts:
- cilvēki ar attīstītu redzes sistēmu pārsvarā ir tievi un gari;
- cilvēki ar attīstītu dzirdes sistēmu ir lielāki un muskuļotāki;
- cilvēki ar attīstītu kinestētisko sistēmu ir atvieglinātāki, izskats vairāk atgādina bumbieri.

Kā skolotājs var izmantot šīs zināšanas?

Cilvēka apmācībā un attīstībā skolotājam ir ļoti svarīgi iemācīties savienot visas sistēmas informācijas uztveršanai. Klausoties skolā tikai skolotāja paskaidrojumus (klausieties, ko es jums saku!), noved pie uztveres koncentrēšanās vienā sistēmā, kas kopumā sašaurina informācijas uztveri. Ar vecumu tas kļūst par ieradumu, bloķē citu sistēmu attīstību, cilvēka tieksmes, spējas un tieksmes, izraisot halucināciju parādīšanos sistēmā, kas ir vismazāk kontrolēta un attīstīta. Pat izmantojot vienkāršu testu “Sistēmas reprezentativitātes noteikšana”, skolotājs var noteikt skolēnu diagnozi klasē, kas viņam turpmāk palīdzēs, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības, izvēlēties atbilstošas ​​mācību metodes: verbālo, vizuālo (ilustrācija, demonstrācija). ), praktiski utt.
Ceram, ka lasītājs sapratīs preambulu, kas ne visai loģiski iekļaujas “Vizuālajās metodēs”, bet izskaidro ne tikai vizuālo, bet arī citu mācību metožu izmantošanas pedagoģiskos aspektus.
Daži zinātnieki-skolotāji (N.V. Naumčiks, V.V. Davidovs) nepiekrīt jēdzienam “vizuālās metodes”. Viņi motivē savu viedokli ar to, ka šo metožu būtiskās īpašības tradicionāli ir saistītas ar "vizualitāti". Redzamība paredz, saskaņā ar V.N. Naumčiks līdzās vizualitātei atklāj pedagoģiskā procesa iekšējo būtību.
Prezentējot šo tēmu, mēs paliekam pie tradicionālās interpretācijas.

Ilustrācijas metode

Ilustrācijas metode nodrošina studentiem ilustrētu materiālu, rokasgrāmatu: gleznu, plakātu, diagrammu, zīmējumu, grafiku, diagrammu, portretu, karšu, maketu, atlantu, informācijas attēlu uz tāfeles attēlošanu u.c.

Demonstrācija: kam un par ko

Demonstrēšanas metode sastāv no: reālu instrumentu vai to modeļu, dažādu mehānismu, tehnisko instalāciju darbības demonstrēšanas, eksperimentu uzstādīšanas un eksperimentu veikšanas, procesu (dažādas izcelsmes), dizaina īpatnību, materiālu īpašību, kolekciju (minerāli, mākslas izstrādājumi) demonstrēšana. , gleznas, materiālu paraugi utt.).
Demonstrācijas metode nodrošina gan ārējo formu (īpašību), gan iekšējā satura uztveri ne tikai statikā, bet arī to plūsmas dinamikā, kas ir ļoti svarīgi, lai skolēni izprastu savas darbības dziļo būtību, likumus, modeļus un principus. un esamība, apstākļi, kas tos rada.
Metodes efektivitāte tiek panākta, tās demonstrēšanā aktīvi piedaloties studentiem, kuriem ir iespēja tieši “mērīt rezultātus”, mainīt procesu gaitu, iestatīt mehānismu darbības parametrus, fiksēt un pētīt materiālu īpašības, struktūras. objekti utt.
Acīmredzot ekskursijas jāuzskata par demonstrācijas metodes variāciju. Ekskursiju var izmantot kā metodi jauna materiāla iepazīšanai, padziļinātai tā apguvei vai apgūtā nostiprināšanai. Ekskursija kā demonstrācijas metode nodrošina reāli eksistējošu objektu, procesu, tehnoloģiju izpēti (rūpnīca, rūpnīca, meteoroloģiskā stacija, projektēšanas birojs, izmēģinājumu stendi, laboratorijas u.c.), floras un faunas izpēti (mežs, lauks, saimniecība, zoodārzs, terārijs, akvārijs, delfinārijs utt.).
Demonstrācijas metode nodrošina visaptverošu, daudzdimensionālu informācijas uztveri, veicina visu uztveres sistēmu attīstību skolēnos, īpaši vizuāli-sensoro, kas uzlabo mācību materiāla asimilācijas kvalitāti; gan teorētisko, gan praktisko iemaņu un iemaņu apguve; attīsta izziņas darbību un motivāciju izglītojošai un pētnieciskai darbībai. Tautas gudrība saka: "Labāk vienreiz redzēt, nekā simts reizes dzirdēt."
Neskatoties uz to, demonstrēšanas metode prasmīgi jāapvieno ar vārdu: koncentrēt uzmanību uz pētāmo, uz galveno, raksturot objekta īpašību, parādīt tā dažādās puses; paskaidrojiet demonstrācijas mērķi, ko paturēt redzeslokā, izceliet novērojamos objektus un, iespējams, izmantojiet dažus izdales materiālus pirms galvenās demonstrācijas vai to pavada, sniedzot atbilstošu komentāru.
Metodes efektivitāte tiek sasniegta:
1. Studentu skaidrojumu iesaistīšana demonstrējamā satura atklāšanā, salīdzinošās analīzes veikšana, secinājumu, priekšlikumu formulēšana, savas pozīcijas, attieksmes pret redzēto izklāstīšana, „slēptā”, „jauna” satura meklējumos faktos. , pētāmās parādības, procesi, objekti.
2. Pareiza atlase, t.i. demonstrētā materiāla saskaņošana ar nodarbības saturu, tā apjomu, demonstrēto vienību skaitu, vietu un laiku apgūstamā materiāla nodarbības struktūrā, demonstrējuma stāvokli; mācot studentiem patstāvīgo mājas darbu veikšanas procesā meklēt un izvēlēties nepieciešamos uzskates līdzekļus.
3. Demonstrētā materiāla atbilstība skolēnu psiholoģiskajai gatavībai to apgūt, ņemot vērā vecumu un citas īpašības.

Video tehnika

Vizuālo mācību metožu vidū arvien vairāk tiek izdalīta “video metode”. Intensīvi attīstoties video tehnikai, tā no demonstrācijas metodes tiek atšķirta par neatkarīgu. Tās pamatā ir ekrāna informācijas avoti (filmoskopi, kodoskopi, kodoskopi, kinokameras, televizori, videomagnetofoni, datori, skeneri utt.). Ļoti palīdz video materiālu izmantošana īsu laiku pasniedz saspiestā, koncentrētā veidā liels skaits informācija, profesionāli sagatavota uztverei, palīdz ieskatīties nepieejamo parādību un procesu būtībā cilvēka acij(ultraskaņas attēlveidošana, spektrālā analīze, radioaktīvo elementu ietekme uz bioloģisko, ķīmisko un bioķīmisko procesu norisi, ātro un lēno procesu norise utt.).
Video metode ir viens no spēcīgākajiem ietekmes avotiem uz cilvēka apziņu un zemapziņu. To var izmantot visos apmācības posmos kā daudzfunkcionālu metodi.
Maksimāli aktivizējot vizuāli sensoro uztveri, video metode nodrošina vieglāku un noturīgāku zināšanu asimilāciju tās tēlaini jēdzieniskajā integritātē un emocionālajā krāsojumā, būtiski ietekmē pasaules uzskatu veidošanos, stimulē abstrakti-loģiskās domāšanas attīstību, kā arī samazina mācību laiku. .
Video vizualizācijas metodes izmantošana rada labvēlīgus apstākļus visa izglītības procesa efektivitātes paaugstināšanai.