Konsultācija
par tēmu: “Uztveres attīstība skolēniem ar garīgo atpalicību”
Īpaša problēma sistēmā vispārējā izglītība ir pastāvīga studentu neveiksme. Pēc dažādu autoru datiem, no 15 līdz 40% sākumskolas skolēnu saskaras ar mācīšanās grūtībām vidusskola. Tiek atzīmēts, ka skolēnu skaits pamatskola, kas neatbilst standarta prasībām skolas mācību programma, pēdējo 20 gadu laikā ir palielinājies 2-2,5 reizes.
Bērnu ar mācīšanās grūtībām kategorijā ietilpst bērni, kuriem dažādu bioloģisku un sociālu iemeslu dēļ ir pastāvīgas grūtības mācīties izglītības programmas ja nav izteiktu intelektuālo traucējumu, novirzes dzirdes, redzes, runas vai motoriskās sfēras attīstībā.
Īpaša vieta Starp pastāvīgas akadēmiskās neveiksmes cēloņiem ir tāds bērna psihes individuālās attīstības variants kā garīgā atpalicība.
Speciālajā psiholoģijā izmantotā definīcija garīgo atpalicību raksturo kā garīgās attīstības ātruma pārkāpumu ievērojama potenciāla klātbūtnē. CPR ir īslaicīgs attīstības traucējums, ko var labot, jo ātrāk, jo labvēlīgāki ir bērna attīstības apstākļi.
Bērni ar garīgo atpalicību ir nepietiekami sagatavoti skolai. Šis trūkums izpaužas, pirmkārt, zemā izziņas aktivitātē, kas ir sastopama visās bērnu garīgās darbības jomās. Viņu zināšanas un priekšstati par apkārtējo realitāti ir nepilnīgas, fragmentāras, psihiskās pamatoperācijas nav pietiekami veidotas, kognitīvās intereses izpaužas ārkārtīgi vāji, nav izglītojošas motivācijas, runa nav veidota vajadzīgajā līmenī, kā arī nav brīvprātīga prāta regulējuma. uzvedība.
Psiholoģiskās īpašības skolēniem ar mācīšanās grūtībām,
izraisīja ZPR.
Konstatēts, ka daudziem bērniem ar garīgo atpalicību šajā procesā rodas grūtības uztvere. Par to liecina, pirmkārt, bērna zināšanu par apkārtējo pasauli nepietiekamība, ierobežotība un sadrumstalotība, kas ir ne tikai bērna pieredzes nabadzības sekas. Ar garīgo atpalicību tiek traucētas tādas uztveres īpašības kā objektivitāte un struktūra, kas izpaužas grūtībās atpazīt objektus no neierasta leņķa, kontūras vai objektu shematiskiem attēliem. Bērni ne vienmēr atpazīst un bieži sajauc līdzīga dizaina burtus vai to atsevišķus elementus.
Arī uztveres integritāte cieš. Bērni saskaras ar grūtībām, kad ir nepieciešams izolēt atsevišķus elementus no objekta, kas tiek uztverts kā vienots veselums, veidojot holistisku attēlu un izceļot figūru (objektu) uz fona.
Uztveres nepilnības parasti noved pie tā, ka bērns kaut ko nepamana apkārtējā pasaulē, “neredz” daudz no tā, ko skolotājs rāda, demonstrējot uzskates līdzekļus un attēlus.
Novirzes sensorās informācijas apstrādē ir saistītas ar vizuālās un dzirdes uztveres smalko formu nepilnvērtīgumu. Bērniem ar garīgu atpalicību ir nepieciešams vairāk laika, lai saņemtu un apstrādātu vizuālos, dzirdes un citus iespaidus nekā viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās. Tas izpaužas kā lēnāka reakcija uz ārējiem stimuliem.
Atsevišķu objektu vai parādību īslaicīgas uztveres apstākļos daudzas detaļas paliek “neatklātas”, it kā neredzamas.
Kopumā bērniem ar garīgu atpalicību trūkst mērķtiecības un sistemātiskuma objekta pārbaudē neatkarīgi no tā, kādu uztveres kanālu viņi izmanto (redzes, dzirdes, taustes).
Vizuālās un dzirdes uztveres traucējumi rada lielas grūtības mācīties lasīt un rakstīt.
Papildus redzes un dzirdes uztveres traucējumiem bērniem ar garīgo atpalicību ir telpiskās uztveres nepilnības, kas izpaužas grūtībās noteikt simetriju, konstruēto figūru daļu identitāti, konstrukciju izvietojumu plaknē, figūru savienošanu vienā veselumā. veselums un apgrieztu, izsvītrotu attēlu uztvere. Telpiskās uztveres nepilnības apgrūtina lasīšanas un rakstīšanas apguvi, kur ļoti svarīgi ir atšķirt elementu izkārtojumu.
Jāatzīmē, ka bērnu ar garīgu atpalicību kognitīvo traucējumu struktūrā lielu vietu ieņem atmiņa. Atmiņas trūkumi izpaužas visa veida iegaumēšanā (piespiedu un brīvprātīgā), ierobežotā atmiņas ietilpībā un iegaumēšanas spēka samazināšanās gadījumā.
Būtiska nobīde un oriģinalitāte tiek novērota bērniem ar garīgu atpalicību un attīstību domāšana. Studenti uzrāda nepietiekamu intelektuālo pamatoperāciju veidošanās līmeni: analīze, vispārināšana, abstrakcija, pārnese. Līdz skolas sākumam bērni ar garīgo atpalicību visu domāšanas veidu (vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā, verbāli loģiskā) attīstības līmenī atpaliek no saviem vienaudžiem, kas parasti attīstās.
Pārkāpumi negatīvi ietekmē izglītības aktivitāšu attīstību skolēniem ar garīgo atpalicību uzmanību. Uzmanības trūkumi kļūst acīmredzami, vienkārši vērojot bērnus: viņiem ir grūtības koncentrēties uz vienu objektu, viņu uzmanība ir nestabila, kas izpaužas jebkurā darbībā, kurā viņi iesaistās. Īpaši skaidri tas vērojams nevis eksperimentālos apstākļos, bet gan bērna brīvā uzvedībā, kad būtiski atklājas garīgās darbības pašregulācijas nenobriedums un motivācijas vājums. Uzmanībai ir šaurāks lauks, kas noved pie sadrumstalotas uzdevumu izpildes.
Tādējādi uzskaitītās skolēnu ar garīgo atpalicību kognitīvās darbības iezīmes rada ievērojamas grūtības mācībās, kas rada nepieciešamību pēc mērķtiecīga koriģējoša un attīstoša darba, un galvenie korekcijas darba virzieni kognitīvās darbības attīstībai ir redzes attīstība. un dzirdes uztvere; telpiskās un laika reprezentācijas; mnestiskā aktivitāte (pamata garīgās operācijas un dažādi veidi domāšana); iztēle; uzmanību.
Uztveres attīstība
Kognitīvajai attīstībai ir daudzdimensionāls raksturs. Psihiskie procesi un īpašības attīstās nevienmērīgi, pārklājoties un pārveidojot, stimulējot un kavējot viens otru.
Sensorā attīstība ir pamats visu veidu bērnu aktivitāšu veidošanai un ir vērsta uz uztveres darbību attīstīšanu bērnos (skatīšanās, klausīšanās, sajūtas), kā arī sensoro standartu sistēmu attīstības nodrošināšana.
Dažādu modalitātes uztveres attīstība (vizuālā objektu uztvere, telpas uztvere un objektu telpiskās attiecības, diferencēts skaņas izšķiršanas process, objektu taustes uztvere u.c.) rada pamatu vispārinātai un diferencētai uztverei un attēlu veidošanai. reālā pasaule, kā arī primārais pamats, uz kura Runa sāk attīstīties. Un vēlāk runa, savukārt, sāk būtiski ietekmēt uztveres procesu attīstību, tos precizējot un vispārinot.
Ņemot vērā, ka bērniem ar garīgo atpalicību ir palēnināta sensorās informācijas uztvere, pirmkārt, ir jārada noteikti apstākļi, kas uzlabotu uztveres rādītājus. Jo īpaši, organizējot darbu pie vizuālās uztveres attīstības, ir nepieciešams labs apgaismojums, objektus nedrīkst novietot neparastā skata leņķī, un līdzīgu objektu klātbūtne tuvumā nav vēlama.
Būtisku redzes uztveres traucējumu gadījumā darbs jāsāk ar krāsas, izmēra, formas uztveri, pakāpeniski pārejot uz dažādu objektu un subjektu attēlu atpazīšanu, pakāpeniski mainoties informatīvo pazīmju (reālās, kontūras) skaitam. , punktēti zīmējumi, ar trokšņainu fonu, zīmējumi, kas uzlikti viens otram, ģeometriskas formas, kas ierakstītas viena otrā, punktēti objektu attēli, objekti ar trūkstošām detaļām).
Vizuālās uztveres attīstību veicina ģeometrisku formu, burtu, ciparu, priekšmetu kopēšana; zīmēšana ar vārdu; pabeigt objektu rasējumus, priekšmetu attēlus ar trūkstošiem elementiem, ģeometriskas formas utt.
Ir svarīgi mācīt paraugu analīzi, piem. tā mērķtiecīga izskatīšana ar būtisku pazīmju izolēšanu, ko veicina, piemēram, divu līdzīgu, bet ne identisku objektu salīdzināšana, kā arī objekta pārveidošana, mainot dažas tā pazīmes. Šajā gadījumā ir jāievēro princips, kas pakāpeniski palielina izvēlēto vingrinājumu sarežģītību.
Telpas un telpisko attiecību uztvere ir viena no vissarežģītākajām uztveres formām savā sastāvā. Tās pamatā ir vizuālā orientācija apkārtējās pasaules objektos, kas ir ģenētiski jaunākā.
Darba sākumposmā telpiskās orientācijas attīstība ir saistīta ar labās un kreisās puses, aiz un priekšā, augšas un apakšas atdalīšanu telpā utt. To veicina skolotāja norādīto objektu rādīšana ar labo un kreiso roku, papīra sadalīšana kreisajā un labajā pusē, pa kreisi un pa labi zīmējot dažādas figūras. labās puses pēc mutiskiem norādījumiem, trūkstošo elementu aizpildīšana objektiem - pa labi vai pa kreisi, priekšmetu novietošana pēc skolotāja norādījumiem, piemēram: ģeometriskas figūras lapas vidū, augšā, apakšā, pulksteņa rādītāja iestatīšana pēc modeļa, instrukcijas utt.
Ir svarīgi iemācīt skolēniem labi orientēties lapas plaknē. Jo īpaši saskaņā ar skolotāja norādījumiem novietojiet objektus secībā no kreisās uz labo un otrādi, zīmējiet līnijas no augšas uz leju un otrādi, māciet ēnojumu no kreisās uz labo, no augšas uz leju, aplī utt.
Vizuālās un telpiskās uztveres attīstībai ir liela nozīme optiskās disleksijas un disgrāfijas profilaksē un novēršanā. Šajā sakarā vizuālās uztveres attīstība paredz, pirmkārt, burtu gnozes attīstību.
Attīstība. Telpiskajām attiecībām ir jāpievērš īpaša uzmanība, jo tās ir cieši saistītas ar konstruktīvās domāšanas veidošanos.
Bērnu ar garīgu atpalicību kognitīvās aktivitātes attīstība veidojas ne tikai vizuālās, bet arī dzirdes uztveres defektu apstākļos, kas īpaši izpaužas fonēmiskās uztveres, analīzes un sintēzes nepietiekamā attīstībā.
Skaņu dzirdes diferenciācijas pārkāpums noved pie fonētiski līdzīgām skaņām atbilstošu burtu aizstāšanas, fonēmiskās analīzes un sintēzes nenobriedums izraisa vārda skaņas zilbju struktūras izkropļojumus, kas izpaužas patskaņu izlaišanā, pievienošanā vai pārkārtošanā un zilbes.
Tādējādi skolēnu ar garīgo atpalicību uztveres attīstība ir savstarpēji saistīta ar citu kognitīvo procesu un runas aktivitātes korekciju, motorisko prasmju un emocionāli-gribas sfēras attīstību.
Noslēgumā jāatzīmē, ka koriģējošā un attīstošā darba panākumi lielā mērā ir atkarīgi no skolotāja un speciālistu (psihologa, logopēda, logopēda) profesionālajām prasmēm, kas nodrošina individuālu pieeju skolēnam ar garīgo atpalicību. par viņa psiholoģisko īpašību izpratni.
Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem
Daudzos psiholoģiskajos pētījumos un vadlīnijās bērnu ar aizkavētu psiholoģisko attīstību mācīšanai ir atzīmēts, ka sarežģījumi krāsu atpazīšanā un to verbālajā izteiksmē rada grūtības, kad skolas vecuma bērni apgūst dažu disciplīnu pamatus: matemātiku, krievu valodu, dabaszinātnes, ģeogrāfiju, vizuālo mākslu. Tas viss kavē bērnu ar garīgo atpalicību tālākizglītību.
Konstatēts, ka ar garīgo atpalicību (turpmāk tekstā – DSD) priekšstats par maņu standartiem bērniem līdz plkst. skolas vecums veidojas tikai īpašos darba apstākļos. Tāpat noskaidrots, ka 30-40% bērnu, kas apmeklē korekcijas iestādi, nevar patstāvīgi atšķirt krāsas. Iemesls tam ir organisks bojājums centrālajai daļai nervu sistēma, kas ir attīstības traucējumu pamatā (izņemot attīstības traucējumus, kas radušies pedagoģiskās nolaidības dēļ). Organiskie bojājumi var ietvert vizuālā analizatora centrālo un perifēro daļu, kas izraisa redzes asuma samazināšanos un dažu šādu bērnu redzes uztveres īpašību izpausmes - lēnumu, šaurību, nediferenciāciju, neaktivitāti un krāsu diskriminācijas traucējumus. Līdz ar to bērniem ar garīgu atpalicību krāsu novirzes ir biežākas nekā bērniem ar neskartu centrālo nervu sistēmu.
Vizuālās uztveres temps bērniem ar garīgu atpalicību ir lēnāks. Acīmredzot objektu uztveres ilgākais ilgums šiem bērniem ir izskaidrojams ar analīzes un sintēzes procesu lēnumu smadzeņu garozā.
Kā minēts iepriekš, uztverē svarīga loma spēlē uztvertās informācijas kopuma atspoguļojumu. Ātrs “slīdošais skatiens”, kas vienā mirklī pārskrien pāri vairākiem objektiem un kavējas tikai pie dažiem, kā arī “skatīšanās apkārt”, kas ļauj iepazīties ar situāciju, lai pēc tam vērstu skatienu uz būtisko, ir iespējama tikai ar nosacījumu, ka bērns neuztver vairāk vai mazāk neskaidrus plankumus, bet pareizi atpazīst objektus. Tas ir iespējams, pateicoties bērna neparastajam objektu uztveres ātrumam, ko viņš sasniedz ar normālu attīstību līdz 2,5-3 gadu vecumam.
Bērniem ar garīgu atpalicību viņu uztveres lēnuma dēļ nav tādas pašas iespējas kā viņu vienaudžiem, kas parasti attīstās. Tā kā bērniem ar garīgo atpalicību veidojas mazāk daudzveidīgas sajūtas, aplūkojot savu apkārtni, šie bērni neizceļ objektus, kuru krāsa maz atšķiras no tiem, uz kuriem vai kuriem tie atrodas.
Uztveres neaktivitāte ir visizteiktākā pazīme bērniem ar garīgu atpalicību. Aplūkojot jebkuru priekšmetu, šāds bērns neizrāda vēlmi to izpētīt visās detaļās, izprast visas tā īpašības. Viņš ir apmierināts ar tēmas vispārīgāko atzīšanu. Par uztveres neaktīvo dabu liecina arī bērnu ar garīgu atpalicību nespēja saskatīt un meklēt objektus, selektīvi izpētīt jebkuru apkārtējās pasaules daļu, novēršot uzmanību no spilgtajiem un pievilcīgajiem uztvertā aspektiem, kas ir nevajadzīgi. brīdis.
Iepriekš minētās uztveres iezīmes tiek ņemtas vērā pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību apmācības un izglītības procesā. Attīstot savos skolēnos uztveres procesu, es ne tikai mācu viņiem noteikt sajūtu grupu, bet arī mācu saprast šo tēlu, saprast to, balstoties uz bērnu pagātnes pieredzi, pat ja tā nav bagāta. Citiem vārdiem sakot, uztveres attīstība nenotiek bez atmiņas un domāšanas attīstības.
Bagātinot bērna pieredzi, ir ļoti svarīgi iemācīt viņam skatīties un redzēt, klausīties un dzirdēt, just un uztvert ar visiem saviem analizatoriem un to kopumu. Bērnu dzīves pieredzes bagātināšana, zināšanu klāsta paplašināšana (nodarbībās, lai iepazītos ar vidi un attīstītu runu, ekskursijās, muzikālos vakaros) ir galvenie uztveres kvalitātes uzlabošanas līdzekļi. Nodarbību organizēšana un vadīšana par krāsu uztveres korekciju un attīstību bērniem ar garīgu atpalicību tiek veikta, ņemot vērā medicīniskās un psiholoģiskās-pedagoģiskās īpašības, kā arī diagnozes noteikšanas (primārās) rezultātus. Manis izstrādātās nodarbības ir veidotas, ņemot vērā bērnu psiholoģiskās īpašības, proti: uztveres pasivitāti, uzmanības šaurību un nestabilitāti, vārdu krājuma nabadzību, maņu pieredzes mazvērtību, ko izraisa intelektuālais trūkums utt. Nodarbības balstās uz glezniecības, mūzikas, vārdu sintēzi, kas ietver galveno izglītojošo, izglītojošo un koriģējošās attīstības uzdevumu klāstu.
Galvenie no šiem uzdevumiem ir:
1. Bērnu iepazīstināšana ar primārajām un sekundārajām krāsām.
2. Mācīšanās atšķirt primārās un sekundārās krāsas, izvēloties vēlamo krāsu no daudzām citām krāsām.
3. Prasmju veidošanās nosaukt primārās un sekundārās krāsas, analizēt objekta krāsu, atšķirt un salīdzināt objektus pēc krāsas.
4. Izvēlieties un nododiet zīmējumā reālās dzīves objektu krāsas.
5. Intereses veidošana darbā ar krāsu.
6. Jēdzienu “Siltas krāsas”, “Vēsas krāsas” veidošana.
7. Priekšstatu veidošana bērnos par krāsaino pasauli mums apkārt. Šīs idejas tiek noskaidrotas nodarbību laikā, konkretizētas novērojumu, ekskursiju, sarunu procesā.
8. Iepazīšanās ar krāsu ietekmes uz emocionālo noskaņojumu īpatnībām.
Korekcijas un izstrādes uzdevumi:
1. Uztveres attīstība un korekcija bērniem ar garīgo atpalicību.
2. Smalko motoriku attīstīšana un korekcija.
3. Vārdu krājuma bagātināšana un redzesloka paplašināšana.
4. Psihisko procesu aktivizēšana.
Krāsu uztveres korekcijas un attīstības nodarbībās bērniem tiek piedāvātas dažādas spēles un vingrinājumi ar pamatkrāsām un sekundārajām krāsām, amatniecības darināšana no daudzkrāsainiem materiāliem, kā arī zīmējumu veidošana, izmantojot dažādus vizuālos līdzekļus (krāsainos zīmuļus, krītiņus, guašu, akvareļus). ). Nodarbībās iegūtās zināšanas tiek nostiprinātas ikdienā, tas ir, visas dienas garumā, kā arī individuālajās nodarbībās.
Katras apakšgrupas nodarbības pamatā ir ideja par bērnu “ceļojumu” krāsainā pasakā, kurā bērni iepazīstas ar dažādām krāsām, veic uzdevumus par diskrimināciju, nosaukšanu, sistematizēšanu, diferencēšanu, krāsainu priekšmetu un attēlu analīzi. . Krāsainās pasakas bērniem tiek stāstītas mierīgi, raiti, un nozīmīgākie brīži tiek intonēti. Ceļojumam pasakā ir muzikāls pavadījums, kas darbojas kā fons dažādās nodarbības situācijās. Kā muzikālais pavadījums tiek izmantotas sērfošanas skaņas, putnu dziesmas, lietus skaņas un straumes trokšņa fonogrammas. Kā zināms, bērni ar garīgo atpalicību jaunas zināšanas un prasmes neapgūst uzreiz, bet gan ilgākā laika periodā. Tāpēc visas nodarbības par tēmu “Krāsa” ir vērstas uz to, lai bērni apgūst vienu un to pašu prasmi, tas ir, spēju atšķirt un nosaukt krāsas.
Ir ļoti svarīgi, lai nodarbībās par tēmu “Krāsa” bērni strādātu kopā ar skolotāju, skaidrošana un darbs norit pa posmiem. Šādi vadot nodarbības, bērni, klausoties skolotāja paskaidrojumus, secīgi pāriet no viena posma uz otru. Pateicoties skaidrojumam, atdarināšana pēc būtības nav mehāniska: bērns saprot, uz ko iet, un cenšas pēc iespējas labāk izpildīt viņam uzticēto uzdevumu.
Katrā konkrētajā nodarbībā tiek izmantots savs krāsaini veidots materiāls, ko vieno kopīga krāsa – stimulmateriāla pamats. Piemēram, nokļūstot purpursarkanajā pasakā, bērni sastopas ar violetiem priekšmetiem: vijolīti, vīnogām, baklažāniem, plūmēm, darot ar tiem dažādas lietas: zīmējot šos priekšmetus, krāsojot kontūru attēlus ar krāsainiem materiāliem; sadaliet objektus pēc to krāsām grupās, kas palīdz bērnam izjust ideju klasificēt objektus pēc krāsas. Ņemot vērā, ka šo bērnu maņu pieredzi viņi vārdos nefiksē ilgu laiku, ir jāizvēlas kāds attēls, kas saskan ar konkrētas krāsas nosaukumu, piemēram: purpursarkanajā pasakā dzīvo princese Fi. , purpursarkanās vijolītes aug:
"Violetā pasaka".
Mērķis: iepazīstināt bērnus ar purpura krāsu.
1. Nostipriniet zināšanas par purpursarkanās krāsas nosaukumu.
2. Māciet bērniem atpazīt violetu priekšmetu no dažādiem daudzkrāsainiem priekšmetiem.
3. Stiprināt bērnu interesi strādāt ar krāsu.
4. Attīstīt bērnu iztēli.
5. Attīstīt smalko motoriku.
I. Violetā valstī, purpursarkanā pilī, dzīvoja maza princese. Un viņu sauca princese Fi. Viss šajā valstī bija purpursarkans: mājas, koki un pat pārtika bija purpursarkanā krāsā.
No rītiem purpursarkanie putni lidoja pie purpursarkanās pils logiem un ar savu maigo dziedājumu modināja princesi Fi. Princese pamodās, atvēra logu un pabaroja purpursarkanos putnus ar pistācijām. Fi bija laipna, bet ļoti kaprīza meitene - viņai viss bija nepareizi: kad viņai atnes purpursarkanu kleitu, princese mētājas ar kājām: "Es to negribu!" Brokastīs viņi liek purpursarkanu putru - princese raud, šņukst: "Ak, man tas nepatīk!"
Mazo princesi iepriecināja tikai viena lieta - dārzs violetās pils pagalmā. Fi mīlēja staigāt pa savu violeto dārzu. Dobās auga purpursarkani baklažāni, puķu dobēs ziedēja violetas vijolītes, kokos karājās purpursarkanās plūmes un purpura vīnogu ķekari. Mazā princese Fi paņēma purpursarkano lejkannu un laistīja savu dārzu.
II. Vai jūs, puiši, vēlētos doties uz purpursarkano valstību?
– Vai atceries, kā sauca mazo princesi?
– Kādā krāsā bija viņas pils?
– Kas vēl bija violets šajā valstībā?
– Kas izauga dārzā?
– Kādā krāsā ir baklažāns, vīnogas, vijolīte, plūme?
III. Spēles un uzdevumi saliedēšanai. Spēle: "Apjukums."
Aprīkojums: attēli ar dzīvnieku, augu u.c. attēliem, kas krāsoti tiem neraksturīgās krāsās.
Spēles gaita: bērniem tiek parādīts attēls - “Apjukums”. Viņiem tas rūpīgi jāaplūko un jāizsvītro nepareizi iekrāsotie objekti.
Vingrinājums:Es jums pastāstīšu objektu un tā krāsu, ja tādas krāsas objekts eksistē, sasit plaukstas:
- violets ābols
- Sarkanā lapsa
- zilais gurķis
- violets baklažāns
Skolotājs iedod bērniem kartītes ar objektu kontūru attēliem.
Vingrinājums: Izvēlieties no komplekta violetu zīmuli un krāsojiet tikai tos objektus, kas ir purpursarkanā krāsā. Zīmējums ir ielīmēts darba burtnīca, purpursarkanās pasakas piemiņai.
Bērnu ar garīgu atpalicību nepietiekama izpratne par krāsu kā daudzu apkārtējo objektu pastāvīgu (parastu) iezīmi prasa pastiprinātu uzmanību darbam ar dabas objektiem klasē. Tajā pašā laikā tiek parādīta objektu krāsa salīdzinājumā, lai bērni varētu nosaukt objektus pēc krāsas un atrast līdzības un atšķirības. Nodarbībai progresējot, krāsa bērnu izpratnē kļūst raksturīga ne tikai atsevišķiem objektiem, bet arī tiek vispārināta. Šādas zināšanas par krāsu klasē tiek iegūtas vizuāli, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību domāšanas īpatnībām.
Šis metodiskais komplekss neizslēdz darbu, izmantojot citas metodes, bet gan papildina un attīsta tās, veicinot krāsu uztveres veidošanos bērnu ar garīgo atpalicību vizuālajās aktivitātēs.
Šī materiāla ieviešana prasa visu skolotāju maksimālu piepūli, kuriem nepieciešams konsekventi īstenot starpdisciplinārus sakarus dažādās darba jomās - gan vispārējās attīstības, gan korekcijas. Tam, manuprāt, vajadzētu palīdzēt atklāt potenciālo krāsu uztveri bērniem ar garīgu atpalicību.
Koriģējošās un attīstošās apmācības tika veiktas ar korekcijas grupas bērniem vecumā no 5-6 gadiem, 10 cilvēku. Darba gaitā bija iespējams noskaidrot, ka krāsu uztveres korekcijas process pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību ir ļoti sarežģīts un atšķiras no krāsu uztveres procesa intelektuāli veseliem bērniem.
Papildu krāsas rada lielas grūtības atpazīt un nosaukt nosaukumu: oranža, violeta, brūna, rozā, zila, pelēka;
Mazpiesātinātos toņos bērni neatšķir savus primāros krāsu toņus un nevar atrast līdzības starp viena un tā paša toņa piesātinātajiem un vāji piesātinātajiem toņiem. Tas ir saistīts ar nepietiekamu uztveres diferenciāciju bērniem ar garīgu atpalicību, nespēju pamanīt smalkas atšķirības un krāsu toņu piesātinājuma nianses;
Nosaucot krāsas, pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību ir liels procents, kad daži vārdi tiek aizstāti ar citiem. Ir trīs “vārda pārsūtīšanas” veidi:
a) pamatkrāsu nosaukums tiek pārnests uz papildu krāsām (oranžu sauc par dzeltenu vai sarkanu);
b) apvienot dažādu krāsu vāji piesātinātus un gaišus toņus ar nosaukumu “baltā krāsa”;
c) krāsas nosaukumu var atvasināt no objekta nosaukuma, kuram šī krāsa pieder (oranža - burkāns, zaļa - zāle).
Pirmsskolas vecuma bērni ar garīgo atpalicību daudz ātrāk attīsta spēju atšķirt un pareizi nosaukt krāsas, nekā izmantot tās savās vizuālajās aktivitātēs atbilstoši objekta faktiskajai krāsai.
Pēc vairākām veidojošām nodarbībām (sk. Pielikumu) tika veikts kontroles tests. Kontroles daļā iegūtie dati tika salīdzināti ar noskaidrojošās diagnostikas datiem, lai noteiktu krāsu diskriminācijas dinamiku bērniem ar garīgu atpalicību.
Krāsu atšķiršanas dinamika (procentos) n = 10.
Ziedu nosaukums |
|||||||||||
apelsīns |
violets |
brūns |
|||||||||
Tabulā sniegtie dati liecina, ka pēc eksperimentālās apmācības to bērnu skaits, kuri zina pamatkrāsu un sekundāro krāsu nosaukumus, tuvojās 100%.
Līdz ar to kontroles sadaļas rezultāti ļauj apgalvot, ka nodarbību mērķis ir realizēts un uz autora pasakas, gleznas, vārdu un mūzikas sintēzes bāzes veidotā darba sistēma veido uztveri. pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību kopumā un jo īpaši krāsu diskrimināciju.
Manis veiktais darbs ir parādījis, ka krāsu uztveres attīstības process pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību notiek lēni, ar lielām grūtībām. Bet, pamatojoties uz kontroles sadaļas rezultātiem, tika izdarīts secinājums: pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību, ar vecumu un īpašu ietekmi organizētas apmācības un izglītība var attīstīt un uzlabot krāsu uztveres efektivitāti. Līdz ar to bērniem ar garīgu atpalicību spontāna (bez apmācības iejaukšanās) krāsu uztveres attīstība ir nepieņemama. Jau no jaunākā pirmsskolas vecuma ir īpaši jāvirza un jāvada krāsu uztveres attīstības process, lai labotu viņu krāsu diskriminācijas trūkumus un attīstītu bērnu prasmes strādāt ar krāsām (tās atšķirt, nosaukt, atšķirt un pareizi lietot praktiskās aktivitātes).
SPĒLES, LAI NOVIETOT JŪSU ZINĀŠANĀS PAR KRĀSU UN TĀS ĪPAŠĪBĀM.
Spēle: "Kādā krāsā ir bumba?"
Aprīkojums: īsti baloni dažādas krāsas vai to plakanais attēls.
Spēles gaita: Paskatieties, kas mūs sagaida pie ieejas. Tas ir pērtiķis ar lielu balonu kaudzi. Lūdzu, ņemiet vērā, ka pērtiķim nav divu identisku bumbiņu. Nosauciet visas bumbiņu krāsas.
Spēle: "Nosauciet objekta krāsu."
Aprīkojums: kontūras, objektu attēli, kuriem ir nemainīga krāsa.
Spēles gaita: Jebkurai krāsai dabā ir savs nosaukums - nosaukums. Daudzas pazīstamas lietas ir viegli atpazīstamas pēc to krāsas. Skolotājs parāda objektu kontūru attēlus, bērniem jānosauc tā krāsa. Piemēram, apelsīns ir oranžs, tomāts ir sarkans, Ziemassvētku eglīte ir zaļa utt.
Spēle: "Atrodiet pareizās krāsas objektu."
Aprīkojums: Dažādu krāsu signālu kartes, dažādu krāsu priekšmeti un rotaļlietas.
Spēles gaita: Skolotājs parāda kādas krāsas signālkarti, bērni saka: “Es iešu uz visām pusēm un atradīšu visu sarkano (zaļo, zilo, balto utt.),” viņi meklē, parāda un nosauc. objekti, kas ir tādas pašas krāsas kā skolotāja parādītā signāla karte.
Spēle: "Uzmini, kādā krāsā ir drēbes?"
Kā spēlēt: Bērni sēž aplī uz krēsliem, viena vieta ir brīva. Raidījuma vadītājs stāsta: "Vieta man blakus pa labi ir brīva. Gribu, lai to paņem meitene sarkanā kleitā (puika zilā kreklā utt.)." Bērns, kurš ieņem tukšo vietu, kļūst par vadītāju.
Spēle: "Kādā krāsā ir pazudis zieds?"
Aprīkojums: No papīra izgriezti ziedi dažādās krāsās.
Spēles gaita: Skolotāja novieto dažādu krāsu ziedus uz grīdas. Aicina bērnus tos uzmanīgi apskatīt un atcerēties. Pēc komandas bērni novēršas, un skolotājs noņem vienu (divus, trīs utt.) ziedus un jautā: "Kādā krāsā zieds ir pazudis?"
Spēle: "Aizliegtais vārds"
Spēles gaita: skolotājs uzdod jautājumus, un bērni uz tiem atbild. Atbildes var atšķirties, taču nevajadzētu nosaukt objektu krāsu nosaukumus. Jums jābūt ļoti uzmanīgam, jo skolotājs visos iespējamos veidos cenšas noķert spēlētājus. Jautājumi var ietvert: "Vai sniegs ir balts?", "Kādā krāsā ir ugunsdzēsēju mašīna?", "Kāda ir jūsu mīļākā krāsa?" u.c. Bērnam ir jāatrod šāda veida atbildes, lai ievērotu spēles noteikumus. Par kļūdu tiek uzskatīts, ja tiek nosaukts aizliegtais vārds vai uz jautājumu nav atbildēts. Bērns, kurš pieļauj kļūdu, pamet spēli. Uzvar tas, kurš pareizi, bez kļūdām atbildēja uz visiem jautājumiem un palika.
Spēle: " Nosakiet objekta krāsu."
Aprīkojums: signālu kartes ar daudzkrāsainu blotu attēliem, dažādu krāsu objektu attēli.
Spēles gaita: skolotājs uz galda izliek daudzkrāsainus plankumus un objektu attēlus ar seju uz leju. Bērni sēž ap galdu, pārmaiņus uzņem vienu attēlu, nosauc objektu, nosaka tā krāsu un novieto blakus atbilstošās krāsas traipam.
Spēle: "Kurš pirmais var atrast visas krāsas?"
Aprīkojums: zīmējumi, kas izgatavoti aplikācijas veidā no dažādu toņu krāsaina papīra, daudzkrāsaini kvadrāti tādās pašās krāsās un toņos, kas tika izmantoti zīmējumu aplikācijā.
Spēles gaita: bērni saņem katrs vienu zīmējumu. Visi krāsainie kvadrāti ir sajaukti un novietoti galda vidū. Pēc skolotāja signāla bērni sāk saskaņot savu zīmējumu ar to krāsu un toņu kvadrātiņiem, kas tika izmantoti šī attēla pielietošanā. Uzvar tas, kurš pirmais savam zīmējumam pareizi atlasa visas krāsas un toņus un pēc tam pareizi nosauc visas krāsas un toņus.
Spēle: "Krāsainās kartītes".
Aprīkojums: Nelielas dažādu krāsu taisnstūra kartītes.
Kā spēlēt: Sajauc krāsainās kārtis un izdala 6 kārtis katram spēlētājam. Pārējie ir sakrauti. Katrs spēlētājs pārmaiņus ņem vienu kārti no klāja. Ja kārts sakrīt ar kādu no viņa rokās esošajām kārtīm, viņš šīs divas kārtis noliek malā, ja nē, tad paņem sev. Uzvar tas, kurš pirmais atbrīvojas no visām rokā esošajām kārtīm.
Spēle: "Krāsains domino"
Aprīkojums: taisnstūrveida kartes, kas sadalītas uz pusēm un krāsotas dažādās krāsās (čipi).
Kā spēlēt: žetonus izklāj uz galda ar krāsaino pusi uz leju. Katrs spēlētājs saņem 6 žetonus. Spēlētājs, kura mikroshēmā ir divas identiskas krāsas, “dubults”, sāk spēli. Uz “dubultnieku” spēles dalībnieki pārmaiņus liek citus žetonus, lai lauki pēc krāsas sakristu viens ar otru. Vienlaikus varat ievietot tikai vienu mikroshēmu. Ja spēlētāja žetonā nav nevienas krāsas, kas atbilstu uz likmes krāsām, spēlētājs paņem vienu žetonu no kopējās kaudzes “tirgū” un izlaiž gājienu. Gājiens pāriet nākamajam spēlētājam. Uzvar tas, kurš pirmais izliek visus savus žetonus.
Spēle: "Izkrāsojiet attēlu, izmantojot diagrammu."
Aprīkojums: Kontūru zīmējumi ar krāsojamām shēmām un krāsainiem zīmuļiem.
Spēles gaita: Bērnam tiek dots kontūru zīmējums ar diagrammu, pēc kuras viņš to izkrāso ar krāsainiem zīmuļiem.
PAŠVALDĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBAS IESTĀDE
"kombinētā tipa bērnudārzs Nr. 61"
KONSULTĀCIJA
SKOLOTĀJI UN VECĀKI
Tēma: “Bērna attīstības iezīmes
ar garīgu atpalicību"
notika:
skolotājs-defektologs:
Kodinceva
Jūlija Oļegovna
Hotkovo 2011. gads
Garīgās funkcijas traucējumi
1. Ievads.
2. Garīgās atpalicības attīstības cēloņi
3. Atmiņas, uzmanības, uztveres īpatnības, ar garīgu atpalicību
Bērnu ar garīgu atpalicību atmiņas īpatnības
Uzmanību
Uzmanības traucējumu cēloņi.
Uztvere
Uztveres traucējumu cēloņi bērniem ar garīgu atpalicību
4. Bērnu ar garīgo atpalicību garīgās aktivitātes iezīmes
Vispārēji garīgās darbības trūkumi bērniem ar garīgu atpalicību
5. Funkcijas runas procesiar ZPR
Runas traucējumu cēloņi
6. Bērnu ar garīgu atpalicību emocionālās attīstības iezīmes
4. Secinājums
Ievads.
Garīgās attīstības anomāliju modeļu izpēte ir nepieciešams ne tikai patopsiholoģijas, bet arī defektoloģijas un bērnu psihiatrijas uzdevums, tā ir šo modeļu meklēšana, viena vai otra garīgās attīstības defekta veidošanās cēloņu un mehānismu izpēte. kas ļauj savlaicīgi diagnosticēt traucējumus un meklēt veidus to novēršanai.
Bērnu garīgās attīstības traucējumu klāsts ir diezgan plašs, taču daudz biežāk sastopama garīga atpalicība.
Garīgā atpalicība (MDD) ir īslaicīgas aizkavēšanās sindroms psihes kopumā vai tās atsevišķo funkciju attīstībā, ķermeņa potenciālo spēju realizācijas ātruma palēninājums, kas bieži tiek atklāts, iestājoties skolā un ir izteikts nepietiekamā vispārējā līmenī. zināšanu krājums, ierobežotas idejas, domāšanas nenobriedums, zems intelektuālais fokuss, spēļu interešu pārsvars, strauja intelektuālās darbības pārsātināšanās
PPD cēloņus var iedalīt divās lielās grupās:
1. Bioloģiska rakstura iemesli;
2. Sociāli psiholoģiska rakstura iemesli.
Bioloģiskie iemesli ietver:
1) dažādi grūtniecības patoloģijas varianti (smaga intoksikācija, Rh - konflikts utt.);
2) bērna priekšlaikus;
3) dzemdību traumas;
4) dažādas somatiskās slimības (smagas gripas formas, rahīts, hroniskas slimības- netikumi iekšējie orgāni, tuberkuloze, kuņģa-zarnu trakta malabsorbcijas sindroms utt.)
5) vieglas smadzeņu traumas.
Starp sociālpsiholoģisku iemeslu dēļ Izšķir šādus:
1) bērna agrīna atdalīšana no mātes un audzināšana pilnīgā izolācijā sociālās nenodrošinātības apstākļos;
2) pilnvērtīgu, vecumam atbilstošu aktivitāšu trūkums: objektīvā, rotaļā, saskarsmē ar pieaugušajiem u.c.
3) sagrozītus apstākļus bērna audzināšanai ģimenē (hipoaizbildnība, hiperaizgādība) vai autoritāra audzināšanas veida.
ZPR pamatā ir bioloģisko un sociālo cēloņu mijiedarbība.
ZPR taksonomijā izšķir divas galvenās formas:
1. Infantilisms ir visvēlāk veidojošo smadzeņu sistēmu nobriešanas ātruma pārkāpums. Infantilisms var būt harmonisks (saistīts ar funkcionāliem traucējumiem, frontālo struktūru nenobriedumu) un disharmonisks (sakarā ar organiskām parādībām smadzenēs);
2. Astēnija – asa somatiska un neiroloģiska rakstura pavājināšanās, ko izraisa centrālās nervu sistēmas funkcionālie un dinamiskie traucējumi. Astēnija var būt somatiska un cerebrāli-astēniska (pastiprināta nervu sistēmas izsīkšana).
Galveno garīgās atpalicības veidu klasifikācija ir balstīta uz Vlasovas-Pevznera klasifikāciju; tā ir balstīta uz etioloģisko principu:
ZPR ir konstitucionāls raksturs (tā rašanās cēlonis ir smadzeņu priekšējo daļu nobriešanas nespēja). Tas ietver bērnus ar vienkāršu harmonisku infantilismu, viņi saglabā jaunāka vecuma iezīmes, viņu interese spēlē dominē, un akadēmiskās intereses neattīstās. Labvēlīgos apstākļos šie bērni uzrāda labus izlīdzināšanas rezultātus.
Somatogēnas izcelsmes ZPR (cēlonis - bērns pārcieta somatisku slimību). Šajā grupā ietilpst bērni ar somatisko astēniju, kuras pazīmes ir izsīkums, ķermeņa vājums, samazināta izturība, letarģija, garastāvokļa nestabilitāte u.c.
Psihogēnas izcelsmes garīga atpalicība (cēlonis – nelabvēlīgi apstākļi ģimenē, izkropļoti apstākļi bērna audzināšanai (pārmērīga aizsardzība, hipoaizsardzība) u.c.)
Cerebrāli-astēniskas izcelsmes ZPR. (cēlonis - smadzeņu disfunkcija). Šajā grupā ietilpst bērni ar smadzeņu astēniju - pastiprinātu nervu sistēmas izsīkumu. Bērni piedzīvo: neirozēm līdzīgas parādības; palielināta psihomotorā uzbudināmība; afektīvie garastāvokļa traucējumi, apātiski-dinamiski traucējumi - samazināta ēšanas aktivitāte, vispārēja letarģija, motora disinhibīcija.
Katra no uzskaitītajiem garīgās atpalicības variantiem klīniskajā un psiholoģiskajā struktūrā ir īpaša emocionālās un intelektuālās sfēras nenobrieduma kombinācija.
Atmiņas, uzmanības, uztveres iezīmes
ar garīgu atpalicību
Atmiņa:
Nepietiekama kognitīvo procesu attīstība bieži vien ir galvenais iemesls grūtībām, kas bērniem ar garīgo atpalicību rodas, mācoties skolā. Kā liecina daudzi klīniski un psiholoģiski pedagoģiski pētījumi, šīs attīstības anomālijas garīgās darbības defektu struktūrā liela nozīme ir atmiņas traucējumiem.
Skolotāju un bērnu ar garīgo atpalicību vecāku novērojumi, kā arī speciāli psiholoģiskie pētījumi liecina par nepilnībām viņu attīstībā piespiedu atmiņa. Daudz no tā, ko bērni, kas attīstās normāli, viegli, it kā paši par sevi atceras, atpalikušiem vienaudžiem rada ievērojamas pūles un prasa īpašu uzmanību. organizēts darbs ar viņiem.
Viens no galvenajiem iemesliem nepietiekamai piespiedu atmiņas produktivitātei bērniem ar garīgu atpalicību ir viņu kognitīvās aktivitātes samazināšanās. Pētījumā
(1969) šī problēma tika pakļauta īpašam pētījumam. Viena no darbā izmantotajām eksperimentālajām metodēm ietvēra uzdevuma izmantošanu, kura mērķis bija attēlus ar objektu attēliem sakārtot grupās atbilstoši šo objektu nosaukuma sākuma burtam. Tika konstatēts, ka bērni ar attīstības aizkavēšanos ne tikai sliktāk atveidoja verbālo materiālu, bet arī pavadīja ievērojami vairāk laika, lai to atcerēties, nekā viņu vienaudži, kas parasti attīstās. Galvenā atšķirība bija ne tik daudz atbilžu neparastajā produktivitātē, bet gan atšķirīgā attieksmē pret mērķi. Bērni ar garīgu atpalicību gandrīz nemēģināja paši panākt pilnīgāku atsaukšanu un reti izmantoja palīgmetodes. Gadījumos, kad tas notika, bieži tika novērota darbības mērķa aizstāšana. Papildu metode atsaukšanai netika izmantota pareizie vārdi, sākot ar konkrētu burtu, bet izdomāt jaunus (svešus) vārdus, kas sākas ar to pašu burtu. Pētījumā tika pārbaudīta piespiedu iegaumēšanas produktivitātes atkarība no materiāla rakstura un ar to veikto darbību īpašībām sākumskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību. Priekšmetiem bija jāizveido semantiskās saiknes starp galveno un papildu vārdu un attēlu kopu vienībām (dažādās kombinācijās). Bērniem ar garīgu atpalicību bija grūtības asimilēt instrukcijas sērijām, kurām bija nepieciešama neatkarīga lietvārdu atlase, kas atbilstu eksperimentētāja piedāvāto attēlu vai vārdu nozīmei. Daudzi bērni nesaprata uzdevumu, bet ļoti vēlējās ātri saņemt eksperimentālo materiālu un sākt darboties. Tajā pašā laikā viņi, atšķirībā no parasti jaunattīstības pirmsskolas vecuma bērniem, nevarēja adekvāti novērtēt savas spējas un bija pārliecināti, ka zina, kā izpildīt uzdevumu. Skaidras atšķirības atklājās gan produktivitātē, gan piespiedu iegaumēšanas precizitātē un stabilitātē. Pareizi atveidotā materiāla daudzums parasti bija 1,2 reizes lielāks.
atzīmē, ka vizuālais materiāls paliek labāk atmiņā nekā verbālais materiāls un reproducēšanas procesā ir efektīvāks atbalsts. Autore norāda, ka piespiedu atmiņa bērniem ar garīgu atpalicību necieš tik lielā mērā kā brīvprātīgā atmiņa, tāpēc vēlams to plaši izmantot savā izglītībā.
Viņi norāda uz brīvprātīgās atmiņas samazināšanos skolēniem ar garīgu atpalicību kā vienu no galvenajiem iemesliem viņu grūtībām mācīties skolā. Šie bērni slikti atceras tekstus vai reizināšanas tabulas, kā arī nepatur prātā uzdevuma mērķi un nosacījumus. Viņiem ir raksturīgas atmiņas produktivitātes svārstības un ātra apgūtā aizmirstība.
Bērnu ar garīgu atpalicību atmiņas īpatnības:
Samazināta atmiņas ietilpība un iegaumēšanas ātrums;
Piespiedu iegaumēšana ir mazāk produktīva nekā parasti;
Atmiņas mehānismu raksturo pirmo iegaumēšanas mēģinājumu produktivitātes samazināšanās, bet pilnīgai iegaumēšanai nepieciešamais laiks ir tuvu normai;
Vizuālās atmiņas pārsvars pār verbālo;
Samazināta nejauša atmiņa;
Mehāniskās atmiņas traucējumi.
Uzmanību:
Uzmanības traucējumu cēloņi:
1. Ietekmē esošās bērna astēniskas parādības.
2. Brīvprātības mehānisms bērniem nav pilnībā izveidots.
3. Motivācijas trūkums, bērns izrāda labu koncentrēšanos, kad ir interesanti, bet, ja nepieciešams cits motivācijas līmenis – interešu pārkāpums.
Bērnu ar garīgu atpalicību pētnieks atzīmē šādas šim traucējumam raksturīgās uzmanības pazīmes: zema uzmanības koncentrācija: bērna nespēja koncentrēties uz uzdevumu, uz jebkuru darbību, ātra izklaidība.
Pētījums skaidri parādīja uzmanības īpašības bērniem
ar ZPR: visa eksperimentālā uzdevuma izpildes laikā tika novēroti gadījumi
Uzmanības svārstības liels skaits traucējoši faktori,
Ātrs izsīkums un nogurums.
Zems uzmanības stabilitātes līmenis. Bērni nevar ilgstoši nodarboties ar vienu un to pašu darbību.
Šaurs uzmanības līmenis.
Brīvprātīga uzmanība ir daudz vairāk traucēta. Korekcijas darbā ar šiem bērniem ir nepieciešams piesaistīt liela nozīme brīvprātīgas uzmanības attīstība. Lai to izdarītu, izmantojiet īpašas spēles un vingrinājumus ("Kurš ir uzmanīgāks?", "Kas trūkst uz galda?" un tā tālāk). Individuālā darba procesā izmantot tādus paņēmienus kā: karogu, māju zīmēšana, darbs no maketa u.c.
Uztvere:
Uztveres traucējumu cēloņi bērniem ar garīgu atpalicību:
1. Kad tiek pārkāpts ZPR integrējošas aktivitātes smadzeņu garoza, smadzeņu puslodes un līdz ar to tiek traucēts dažādu analīzes sistēmu koordinēts darbs: dzirde, redze, motoru sistēma, kas noved pie sistēmisko uztveres mehānismu traucējumiem.
Uzmanības deficīts bērniem ar garīgu atpalicību.
Orientēšanās-pētnieciskās darbības nepietiekama attīstība pirmajos dzīves gados un līdz ar to bērns nesaņem pietiekami daudz pilnvērtīgas praktiskās pieredzes, kas nepieciešama viņa uztveres attīstībai.
Uztveres iezīmes:
Nepietiekama uztveres pilnība un precizitāte ir saistīta ar uzmanības un brīvprātīgo mehānismu pārkāpumu.
Koncentrēšanās un uzmanības organizācijas trūkums.
Uztveres lēnums un informācijas apstrāde pilnvērtīgai uztverei. Bērnam ar garīgu atpalicību ir nepieciešams vairāk laika nekā parastam bērnam.
Zems analītiskās uztveres līmenis. Bērns nedomā par informāciju, ko viņš uztver ("Es redzu, bet es nedomāju.").
Samazināta uztveres aktivitāte. Uztveres procesā tiek traucēta meklēšanas funkcija, bērns necenšas skatīties cieši, materiāls tiek uztverts virspusēji.
Sarežģītākas uztveres formas, kurām nepieciešama vairāku analizatoru līdzdalība un kam sarežģīts raksturs– vizuālā uztvere, roku-acu koordinācija.
Defektologa uzdevums ir palīdzēt bērnam ar garīgo atpalicību organizēt viņa uztveres procesus un iemācīt mērķtiecīgi atveidot kādu priekšmetu. Pirmajā mācību gadā bērna uztveri klasē vada pieaugušais, vecumā bērniem tiek piedāvāts rīcības plāns. Uztveres attīstībai bērniem tiek piedāvāts materiāls diagrammu un krāsainu mikroshēmu veidā.
Domas procesu attīstības iezīmes bērniem ar garīgu atpalicību
Šo problēmu ir pētījuši citi. Bērnu ar garīgu atpalicību domāšana ir daudz neskartāka nekā garīgi atpalikušiem bērniem, spēja vispārināt, abstrahēt, pieņemt palīdzību un pārnest prasmes citās situācijās.
Domāšanas attīstību ietekmē visi garīgie procesi:
Uzmanības attīstības līmenis;
Uztveres un priekšstatu par apkārtējo pasauli attīstības līmenis (jo bagātāka pieredze, jo sarežģītākus secinājumus bērns var izdarīt).
Runas attīstības līmenis;
Brīvprātīgo mehānismu (regulācijas mehānismu) veidošanās līmenis. Kā vecāks bērns, jo sarežģītākas problēmas tas var atrisināt.
Līdz 6-7 gadu vecumam pirmsskolas vecuma bērni spēj veikt sarežģītus intelektuālus uzdevumus, pat ja tie viņam nav interesanti (tiek piemērots princips “tā tam jābūt” un neatkarība).
Bērniem ar garīgu atpalicību visi šie domāšanas attīstības priekšnoteikumi vienā vai otrā pakāpē ir traucēti. Bērniem ir grūtības koncentrēties uz uzdevumu. Šiem bērniem ir traucēta uztvere, viņu arsenālā ir diezgan niecīga pieredze – tas viss nosaka bērna ar garīgo atpalicību domāšanas īpatnības.
Bērnam traucētais kognitīvo procesu aspekts ir saistīts ar vienas no domāšanas sastāvdaļām pārkāpumiem.
Bērni ar garīgu atpalicību cieš no sakarīgas runas un ir traucēta spēja plānot savas darbības, izmantojot runu; iekšējā runa, kas ir aktīvs bērna loģiskās domāšanas līdzeklis, ir traucēta.
Vispārēji garīgās darbības trūkumi bērniem ar garīgu atpalicību:
Kognitīvās, meklēšanas motivācijas veidošanās trūkums (savdabīga attieksme pret jebkādiem intelektuāliem uzdevumiem). Bērni mēdz izvairīties no jebkādas intelektuālas piepūles. Viņiem grūtību pārvarēšanas brīdis ir nepievilcīgs (atteikšanās veikt grūtu uzdevumu, intelektuāla uzdevuma aizstāšana ar tuvāku, rotaļīgu uzdevumu.). Šāds bērns nepilda uzdevumu pilnībā, bet tikai vienkāršāku tā daļu. Bērnus neinteresē uzdevuma iznākums. Šī domāšanas iezīme izpaužas skolā, kad bērni ļoti ātri zaudē interesi par jauniem priekšmetiem.
Izteiktas orientēšanās stadijas trūkums psihisku problēmu risināšanā. Bērni ar garīgu atpalicību sāk rīkoties nekavējoties, lidojumā. Šī pozīcija tika apstiprināta eksperimentā. Saņemot norādījumus par uzdevumu, daudzi bērni nesaprata uzdevumu, bet centās ātri iegūt eksperimentālo materiālu un sākt rīkoties. Jāpiebilst, ka bērni ar garīgo atpalicību ir vairāk ieinteresēti pēc iespējas ātrāk pabeigt darbu, nevis uzdevuma kvalitāti. Bērns nezina, kā analizēt apstākļus un nesaprot orientācijas posma nozīmi, kas noved pie daudzām kļūdām. Kad bērns sāk mācīties, ir ļoti svarīgi radīt apstākļus, lai viņš sākotnēji domātu un analizētu uzdevumu.
Zema garīgā aktivitāte, “neprātīgs” darba stils (bērni steigas un nesakārtotības dēļ rīkojas nejauši, neņemot vērā pilnā apmērā noteiktais stāvoklis; nav virzītas risinājumu meklēšanas vai grūtību pārvarēšanas). Bērni risina problēmu intuitīvā līmenī, tas ir, bērns it kā sniedz atbildi pareizi, bet nevar to izskaidrot. Stereotipiskā domāšana, tās modelis.
Vizuāli-figurālā domāšana. Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūti rīkoties pēc vizuālā modeļa, jo tiek pārkāptas analīzes darbības, tiek pārkāpta integritāte, fokuss, uztveres aktivitāte - tas viss noved pie tā, ka bērnam ir grūti analizēt modeli, identificēt galvenās daļas, izveido attiecības starp daļām un reproducē šo struktūru savas darbības procesā.
Loģiskā domāšana. Bērniem ar garīgu atpalicību ir traucējumi svarīgākajās garīgās operācijās, kas kalpo kā loģiskās domāšanas sastāvdaļas:
Analīze (aizraujas ar sīkām detaļām, nevar izcelt galveno, izceļ nenozīmīgas iezīmes);
Salīdzināšana (objektu salīdzināšana, pamatojoties uz nesalīdzināmām, nesvarīgām īpašībām);
Klasifikācija (bērns bieži veic klasifikāciju pareizi, bet nevar saprast tās principu, nevar izskaidrot, kāpēc viņš to izdarīja).
Visiem bērniem ar garīgu atpalicību loģiskās domāšanas līmenis ievērojami atpaliek no parasta skolēna līmeņa. Līdz 6-7 gadu vecumam bērni ar normālu garīgo attīstību sāk spriest, izdarīt patstāvīgus secinājumus un mēģināt visu izskaidrot.
Bērni patstāvīgi apgūst divu veidu secinājumus:
Indukcija (bērns spēj izdarīt vispārīgu secinājumu, izmantojot konkrētus faktus, tas ir, no konkrētā uz vispārīgo).
Atskaitījums (no vispārīgā uz konkrētu).
Bērniem ar garīgu atpalicību ir lielas grūtības izdarīt vienkāršākos secinājumus. Loģiskās domāšanas attīstības posms - secinājumu izdarīšana no divām premisām - joprojām ir maz pieejams bērniem ar garīgu atpalicību. Lai bērni spētu izdarīt secinājumu, viņiem ļoti palīdz pieaugušais, kurš norāda domas virzienu, izceļot tās atkarības, starp kurām jāveido attiecības.
Pēc atzinuma, “bērni ar garīgo atpalicību neprot spriest vai izdarīt secinājumus; mēģiniet izvairīties no šādām situācijām. Šie bērni savas neattīstītās loģiskās domāšanas dēļ sniedz nejaušas, nepārdomātas atbildes un parāda nespēju analizēt problēmas apstākļus. Strādājot ar šiem bērniem, īpaša uzmanība jāpievērš visu domāšanas formu attīstībai viņos.”
Īpatnībasrunas procesi ar ZPR
Arī ar garīgo atpalicību bērniem tiek atklāti visu runas aktivitātes aspektu pārkāpumi: lielākā daļa bērnu cieš no skaņas izrunas defektiem; ir ierobežots vārdu krājums; slikti pārvalda gramatiskos vispārinājumus.
Runas traucējumiem garīgās atpalicības gadījumā ir sistēmisks raksturs, jo ir grūtības saprast leksiskās sakarības, attīstīt runas leksikogrammatisko struktūru, fonēmisko dzirdi un fonēmisko uztveri, kā arī veidot sakarīgu runu. Šīs runas īpatnības rada grūtības lasīšanas un rakstīšanas apguvē. Veiktie pētījumi parādīja, ka garīgās atpalicības gadījumos runas aktivitātes nepietiekama attīstība tieši ietekmē intelektuālās attīstības līmeni. Mēs varam atšķirt trīs runas attīstības kognitīvo priekšnoteikumu līmeņus:
· bērna intelektuālās attīstības līmenis atspoguļojas semantiskā lauka struktūrā;
· garīgās darbības operāciju veidošanās līmenis ietekmē lingvistiskās kompetences līmeni;
· runas darbība korelē ar kognitīvās darbības procesiem.
Runas traucējumu cēloņi var būt dažādi faktori vai to kombinācijas:
· grūtības atšķirt skaņas pēc auss (ar normālu dzirdi);
· runas zonas, kas atrodas galvas augšdaļā, bojājumi dzemdību laikā;
· runas orgānu – lūpu, zobu, mēles, mīksto vai cieto aukslēju – uzbūves defekti. Piemērs varētu būt īss mēles frenulums, augšējo aukslēju šķeltne, ko tautā sauc par “aukslēju šķeltni” vai nepareiza saķere;
· lūpu un mēles nepietiekama kustīgums;
· analfabēta runa ģimenē u.c.
Bērnu ar garīgu atpalicību emocionālās attīstības iezīmes
Bērna emocionālajam stāvoklim ir īpaša nozīme garīgajā attīstībā. Emocijas ir īpaša garīgo procesu un stāvokļu klase, kas tiek piedzīvota dažādas formas cilvēka attiecības ar realitātes objektiem un parādībām. Pastāv būtiskas saiknes starp verbālās inteliģences līmeni, uzmanības nestabilitāti, koncentrēšanos uz izglītojošām aktivitātēm un bērnu ar garīgu atpalicību emocionāli-gribas sfēru. Emocionāli-gribas sfēras nepietiekama attīstība izpaužas bērna ar garīgu atpalicību pārejā uz sistemātisku izglītību. Pētījumos konstatēts, ka bērniem ar garīgo atpalicību, pirmkārt, ir raksturīga neorganizētība, nekritiskums un neadekvāta pašcieņa. Bērnu ar garīgo atpalicību emocijas ir virspusējas un nestabilas, kā rezultātā bērni ir suģestējami un pakļauti atdarināšanai.
Raksturīgās emocionālās attīstības iezīmes bērniem ar garīgu atpalicību:
1) emocionāli-gribas sfēras nestabilitāte, kas izpaužas nespējā ilgu laiku koncentrēties uz mērķtiecīgām aktivitātēm. Psiholoģiskais iemesls tas ir zems brīvprātīgas garīgās aktivitātes līmenis;
2) krīzes attīstības negatīvo īpašību izpausme, komunikācijas kontaktu nodibināšanas grūtības;
3) emocionālu traucējumu parādīšanās: bērni piedzīvo bailes, trauksmi un ir pakļauti emocionālām darbībām.
Arī bērniem ar garīgu atpalicību ir organiska infantilisma simptomi: spilgtu emociju trūkums, zems afektīvo vajadzību līmenis, paaugstināts nogurums, vāji psihiskie procesi, hiperaktivitāte. Atkarībā no emocionālā fona pārsvara var izšķirt divus organiskā infantilisma veidus: nestabils - kam raksturīga psihomotoriska disinhibīcija, impulsivitāte, nespēja pašregulēt darbību un uzvedību, inhibējošs - raksturojas ar zema garastāvokļa fona pārsvaru.
Bērniem ar garīgo atpalicību ir raksturīgs patstāvības trūkums, spontanitāte, viņi nezina, kā mērķtiecīgi veikt uzdevumus vai kontrolēt savu darbu. Un rezultātā viņu darbībai ir raksturīga zema produktivitāte izglītojošo aktivitāšu kontekstā, uzmanības nestabilitāte ar zemu veiktspēju un zema kognitīvā aktivitāte, bet, pārejot uz emocionālām vajadzībām atbilstošu spēli, produktivitāte pieaug.
Bērniem ar garīgu atpalicību emocionālās-gribas sfēras nenobriedums ir viens no faktoriem, kas kavē kognitīvās aktivitātes attīstību motivācijas sfēras nenobrieduma un zema kontroles līmeņa dēļ.
Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūtības aktīvā adaptācijā, kas traucē viņu emocionālajam komfortam un nervu procesu līdzsvaram: inhibīcijai un uzbudinājumam. Emocionāls diskomforts samazina kognitīvās aktivitātes aktivitāti un veicina stereotipiskas darbības. Izmaiņas emocionālais stāvoklis un pēc tam kognitīvā darbība pierāda emociju un intelekta vienotību.
Tādējādi mēs varam identificēt vairākas būtiskas pazīmes, kas raksturīgas bērnu ar garīgu atpalicību emocionālajai attīstībai: emocionāli gribas sfēras nenobriedums, organisks infantilisms, nekoordinēti emocionālie procesi, hiperaktivitāte, impulsivitāte un tieksme uz afektīviem uzliesmojumiem.
Intelektuālās un emocionālās sfēras attīstības īpatnību izpēte ļāva konstatēt, ka gados vecākiem cilvēkiem garīgās atpalicības simptomi izpaužas ļoti asi. pirmsskolas vecums kad bērniem tiek doti izglītojoši uzdevumi.
SECINĀJUMS
Aizkavēta garīgā attīstība izpaužas lēnā emocionālās-gribas sfēras nobriešanas ātrumā, kā arī intelektuālās neveiksmēs.
Pēdējais izpaužas faktā, ka bērna intelektuālās spējas neatbilst viņa vecumam. Būtiska nobīde un oriģinalitāte ir sastopama garīgajā darbībā. Visiem bērniem ar garīgu atpalicību ir atmiņas traucējumi, un tas attiecas uz visu veidu iegaumēšanu: piespiedu un brīvprātīgu, īslaicīgu un ilgstošu. Garīgās aktivitātes un atmiņas īpašību nobīde visspilgtāk izpaužas problēmu risināšanas procesā, kas saistītas ar tādiem garīgās darbības komponentiem kā analīze, sintēze, vispārināšana un abstrakcija.
Ņemot vērā visu iepriekš minēto, šiem bērniem ir nepieciešama īpaša pieeja.
Apmācības prasības, kurās ņemtas vērā bērnu ar garīgo atpalicību īpašības:
Nodarbību organizēšanas laikā tiek ievērotas noteiktas higiēnas prasības, tas ir, nodarbības notiek labi vēdināmā telpā, uzmanība tiek pievērsta apgaismojuma līmenim un bērnu izvietošanai klasēs.
Uzmanīga vizuālā materiāla atlase nodarbībām un tā izvietošana tā, lai materiāla pārpalikums nenovērš bērna uzmanību.
Bērnu aktivitāšu organizācijas uzraudzība klasē: ir svarīgi padomāt par iespēju klasē mainīt viena veida aktivitātes uz citu un stundu plānā iekļaut fiziskās audzināšanas minūtes.
Defektologam jāuzrauga katra bērna reakcija un uzvedība un jāpiemēro individuāla pieeja.
Izmantotās literatūras saraksts:
un Par bērniem ar attīstības traucējumiem. M.1985
Bērni ar garīgu atpalicību / red. M., 1983. gads
Lebedinska garīgā attīstība bērniem. M., 1984. gads
uc Bērnu ar traucējumiem garīgā attīstība garīgā veiktspēja M., 1985. gads
Piespiedu atmiņas procesu poddubnaja pirmklasniekiem ar garīgu atpalicību // Defektoloģija, Nr. 4, 1980.
Strekalova loģiskā domāšana pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību // Defektoloģija, Nr. 4, 1982.
Uļenkova bērni ar garīgu atpalicību. M., 1990. gads
Lasītājs: bērni ar attīstības traucējumiem / sast. , 1995. gads
""Bērnu garīgās attīstības traucējumi"" M, 1984.
Par bērniem ar attīstības traucējumiem. M., 1973. gads
Bērni ar garīgu atpalicību / red. , m,. 1984. gads
Piespiedu atmiņas procesu poddubnaja pirmklasniekiem ar garīgu atpalicību // Defektoloģija, Nr. 4, 1980.
Piespiedu atmiņas procesu poddubnaja pirmklasniekiem ar garīgu atpalicību // Defektoloģija, Nr. 4. 1980. gads
Strekalova vizuālā domāšana pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību // Defektoloģija, Nr. 1, 1987.
Strekalova loģiskā domāšana pirmsskolas vecuma bērnam ar garīgu atpalicību // Defektoloģija, Nr. 4, 1982.
Uļenkova bērni ar garīgu atpalicību. M., Pedagoģija, 1990
Uztveres attīstības līmeņa izpēte vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību mūsdienās ir aktuālāka nekā jebkad agrāk, jo aizkavēšanās garīgo procesu attīstībā izraisa specifiskas grūtības sociālo prasmju apgūšanā, kavē viņu personīgo īpašību attīstību un apgrūtina sagatavošanos skološanās.
Garīgā atpalicība (MDD) ir normālas attīstības pārkāpums, kurā bērns, kurš sasniedzis skolas vecumu, turpina palikt pirmsskolas un rotaļu interešu lokā. Jēdziens “aizkavēšanās” uzsver atpalicības pārejošo (neatbilstība attīstības līmenim un vecumam) un vienlaikus pagaidu raksturu, kas ar vecumu tiek pārvarēts, jo veiksmīgāk ir agrāk piemēroti apstākļi bērnu mācībām un attīstībai. šī kategorija ir izveidota.
Bērni ar garīgu atpalicību ir bērni, kuriem nav izteiktu attīstības traucējumu (garīga atpalicība, izteikta runas nepietiekama attīstība, izteikti primāri trūkumi atsevišķu analītisko sistēmu darbībā - dzirde, redze, motora sistēma).
Bērnu garīgā atpalicība ir sarežģīts polimorfs traucējums, kurā dažādi bērni cieš no dažādām viņu garīgās, psiholoģiskās un fiziskās aktivitātes sastāvdaļām.
Pateicoties analīzei iekšzemes un ārzemju literatūra, tika aprakstīti šādi modāli nespecifiski deviantas attīstības modeļi: samazināta spēja saņemt un apstrādāt informāciju; informācijas uzglabāšanas un izmantošanas pārkāpums; darbības verbālā regulējuma pārkāpums, verbālās starpniecības trūkums; traucējumi domāšanas attīstībā, aizkavēta vispārināšanas procesu veidošanās, uzmanības novēršana, simbolizēšanas grūtības.
Pamatojoties uz attīstības pamatmodeļu kopību normālos un patoloģiskos apstākļos, tiek noteiktas galvenās bērnu ar garīgo atpalicību attīstības problēmas: bērna sociālā nepielāgošanās; zems garīgo procesu attīstības līmenis: uzmanība, objektīva un sociālā uztvere, idejas, atmiņa, domāšana; motivācijas-vajadzību sfēras veidošanās trūkums; emocionālās-gribas sfēras nepietiekama attīstība un izkropļojumi; motora un psihomotorās attīstības nepietiekamība; garīgo procesu, darbību un uzvedības patvaļas samazināšanās.
Visas šīs disontoģenēzes pazīmes veidojas galvenā problēma, kas izteikts ar vecumu saistītu psiholoģisko jaunveidojumu ievērojamā aizkavēšanā un bērna ar garīgu atpalicību “es jēdziena” veidošanās kvalitatīvajā oriģinalitātē.
Bērnu ar garīgu atpalicību uzmanības deficīts lielā mērā ir saistīts ar zemu sniegumu un paaugstinātu izsīkumu, kas raksturīgs bērniem ar centrālās nervu sistēmas atlikušo organisko mazspēju. Priekšmeta fokusēšanas uz objektu trūkumus atzīmē visi pētnieki kā raksturīga iezīme. Vecākā pirmsskolas vecumā “uzmanības deficīta traucējumi” bieži izpaužas kopā ar hiper- vai hipoaktivitāti. Uzmanības deficīts ir maņu sfēras nenobrieduma, garīgās darbības pašregulācijas vājuma, motivācijas trūkuma un interešu attīstības sekas.
Korekcijas un attīstības centieniem pārvarēt uzmanības deficītu ir jābūt integratīviem no uzmanības funkcijas netiešās attīstības viedokļa sensorās un kognitīvās attīstības laikā.
Saskaņā ar novērojumu datiem, pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību ir sliktāka atmiņa nekā viņu parastajiem vienaudžiem. Pētījumi liecina, ka vizuāli-figurālās atmiņas attīstībā ir vērojami augstāki rādītāji, salīdzinot ar verbālo, t.i. Parādās tāds pats modelis kā atmiņas attīstībā bērniem bez attīstības traucējumiem. Atcerētā materiāla daudzumā tika konstatētas lielas neatbilstības. Elementārā figurālā atmiņa objektu atrašanās vietas noteikšanai rādītāju ziņā ir ievērojami zemāka nekā parasti attīstošajiem vienaudžiem, netiešā iegaumēšana nav pieejama. Brīvprātīgā atmiņa, kas normāli attīstošam bērnam tiek attīstīta iegaumēšanas uzdevuma pieņemšanas un iegaumēšanas metodes (uzdevuma izrunāšanas) līmenī, nav attīstīta bērniem ar garīgu atpalicību. Ir izteikts verbālās atmiņas ierobežojums pat dzirdētu frāžu un vēl jo vairāk īsu tekstu reproducēšanas līmenī.
Īpaši korekcijas centieni jāvērš uz uzmanības un runas attīstības trūkumu novēršanu, kā arī figurālās un verbālās atmiņas apjoma palielināšanu.
Vecāka pirmsskolas vecuma bērns ar garīgo atpalicību slikti orientējas praktiskajos uzdevumos, kas viņam rodas, un nevar patstāvīgi atrast izeju no problemātiskas situācijas, kad problēmas risināšanai ir nepieciešams izmantot palīglīdzekļus un rīkus. Tas ir saistīts ar nepietiekamu uztveres attīstību. Sensorās izziņas attīstība vizuāli figuratīvās domāšanas līmenī, kas raksturīga normāli attīstās vecākā pirmsskolas vecuma bērnam, kad bērns jau var risināt problēmas ne tikai praktiskās darbības procesā, bet arī prātā, paļaujoties uz holistisko. tēlaini priekšstati par priekšmetiem, ir sastopami bērniem ar garīgu atpalicību izteiktu lag, t.i. atšķirības ir tik būtiskas, ka tās var uzskatīt par kvalitatīvām.
Vizuāli-figurālās domāšanas trūkumi noteikti ir saistīti ar analītiski-sintētiskās darbības vājumu analīzes, salīdzināšanas, salīdzināšanas garīgo operāciju līmenī. Taču lielākā mērā tās ir tēlu atveidojumu neveidotības, vājuma un neskaidrības sekas, kas apgrūtina operāciju ar tiem: tēlu atveidojumu un to elementu sadalīšana, korelācija, apvienošana un salīdzināšana. Tieši šīs darbības meistarība veido vizuāli figuratīvās domāšanas būtību. Pastiprinās grūtības operācijā ar tēla atveidojumiem un telpiskās uztveres un telpiskās orientācijas nepilnības, kas raksturīgi arī garīgās atpalicības defekta struktūrai. Darbošanās iekšējā plānā ir vissvarīgākais posms garīgās darbības attīstībā kopumā, jo Bez šī priekšnoteikuma nav iespējama verbāli loģiskās domāšanas veidošanās, kas pilnībā tiek veikta iekšējā plānā.
Ņemot vērā kvalitatīvo atpalicību domāšanas attīstībā bērniem ar garīgu atpalicību, kā arī katra domāšanas posma pilnīgas veidošanas nozīmi šādu bērnu izglītības sistēmā, jebkura veida pedagoģiskās komunikācijas un kopīgas aktivitātes starp bērniem. pieaugušais un bērns nes korekcijas slodzi. Korekcijas nodarbību sistēma ir vērsta uz garīgās darbības attīstību, kā arī tēlu un ideju veidošanos un spēju ar tiem operēt.
Šīs kategorijas bērni sāk runāt vēlāk, viņu vārdu krājums paplašinās daudz lēnāk nekā vienaudžu bez attīstības traucējumiem. Vēlāk viņi apgūst lingvistisko ziņojumu veidošanas prasmi. Bērniem ar garīgu atpalicību ir nepietiekama runas skaidrība un neskaidra runa, viņiem ir raksturīga ārkārtīgi zema runas aktivitāte un runa tiek izmantota tikai kā ikdienas komunikācijas līdzeklis. Kontekstuālās runas veidošanās kavēšanās ir nepietiekamas analītiskās un sintētiskās aktivitātes, zema kognitīvās un komunikatīvās aktivitātes un neveidotu garīgo darbību sekas. Runas izpratne sarežģītu gramatisko struktūru un telpisko un laika attiecību izteiksmes formu līmenī ir sarežģīta. Ievērojamai daļai bērnu runa tuvojas garīgi atpalikušo cilvēku runai, kuriem stāsts, kas balstīts uz sarežģītu attēlu, nav pieejams. Saskaņā ar T.A. Fotekova, var pieņemt, ka ievērojamai daļai bērnu ar garīgu atpalicību ir sarežģīts defekts - sistēmiska runas nepietiekama attīstība. Ja ikdienas līmenī verbālā komunikācija nesagādā grūtības, tad uztvertā un savas rīcības verbalizācija ir apgrūtināta, kas kavē garīgās aktivitātes attīstību kopumā un kognitīvās attieksmes veidošanos pret runas realitāti.
Runas attīstības problēmas tiek risinātas jebkuras runas vadītas pedagoģiskās darbības gaitā un īpaši organizētās nodarbībās par visu runas un runas domāšanas darbības aspektu attīstību.
Pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību ir kvalitatīva emociju attīstības nobīde, kas izpaužas kā nemotivētas garastāvokļa izmaiņas, kontrastējošas emociju izpausmes, afektīvas reakcijas un paaugstināta emocionālā labilitāte. Emocionālās sfēras nepietiekama attīstība izpaužas kā mijiedarbības trūkums ar vienaudžiem un samazināta nepieciešamība pēc pieķeršanās. Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūti izprast savas un citu emocijas, un empātija nav attīstīta.
Ņemot vērā sociāli emocionālās attīstības nozīmi ar vecumu saistītās sociālās un komunikatīvās kompetences veidošanā, kā koriģējošā sastāvdaļa ir jāiekļauj emocionālās sfēras attīstības veidošanas uzdevumi visu veidu pedagoģiskajā saskarsmē un kopīgās aktivitātēs. pieaugušā un bērna un veidot īpašu attīstošo nodarbību sistēmu gan psihokorekcijas, gan psiholoģiskās.pedagoģiskās ievirzes.
Bērniem ar garīgu atpalicību nepietiekama uztveres fokusēšana izraisa tās sadrumstalotību un sliktu diferenciāciju. Par šādiem bērniem viņi parasti saka, ka viņi "klausās, bet nedzird, skatās, bet neredz". Uztveres trūkumi ir saistīti ar nepietiekamu analītiskās un sintētiskās aktivitātes attīstību vizuālā sistēma, it īpaši, ja motora analizators ir iesaistīts vizuālajā uztverē. Tāpēc visnozīmīgākā nobīde ir vērojama telpiskajā uztverē, kuras pamatā ir vizuālo un motorisko sajūtu integrācija. Vēl lielāka nobīde šādiem bērniem tika novērota redzes un dzirdes sajūtu integrācijas veidošanā.
Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgu atpalicību dzirdes uztveri raksturo tādas pašas pazīmes kā vizuālajai. Šīs grūtības, kas atspoguļo analītiski sintētiskās aktivitātes nepietiekamību, izpaužas grūtībās uztvert un saprast runas norādījumus.
Taktilā uztvere ir sarežģīta, apvienojot taustes un motora sajūtas. Novērotās grūtības ir saistītas ar nepietiekamiem starpjūtu savienojumiem un taustes un motora jutīguma nepietiekamu attīstību.
Motoro sajūtu attīstības aizkavēšanās izpaužas kā neprecizitāte, kustību nesamērība, motora neveiklība un grūtības atveidot pozas.
Noslēdzot bērnu ar garīgu atpalicību sensori uztveres sfēras īpatnības, izcelsim galvenos tās nepietiekamības cēloņus: zems informācijas saņemšanas un apstrādes ātrums; uztveres darbību veidošanās trūkums analītiski sintētiskās aktivitātes pārkāpumu dēļ, sensorās informācijas transformācijas traucējumi analizatora centrālajā saitē, kā rezultātā tiek izveidots holistisks objekta attēls; orientācijas aktivitātes veidošanās trūkums, nespēja saskatīt un cieši klausīties pētījuma objektu.
Tātad bērniem ar garīgu atpalicību ir īpašas uztveres attīstības iezīmes: tiek atzīmēta uztveres pasivitāte; objekta apskatē nav mērķtiecības vai sistemātiskuma; tiek pārkāptas uztveres pamatīpašības (objektivitāte, integritāte, struktūra, noturība, jēgpilnība, vispārinājums un selektivitāte); ir zems figurālās uztveres attīstības līmenis; zems uztveres darbību attīstības līmenis.
Bibliogrāfija:
- Kalašņikova T.A. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību gatavība skolai. - M.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. - 108 lpp.
- Ļevčenko I.Ju., Kiseļeva N.A. Bērnu ar attīstības traucējumiem psiholoģiskā izpēte. M.: Izdevniecība "Knigolyub", 2015. 160 lpp.
- Peresleni L.I. Garīgā atpalicība: diferenciācijas un diagnostikas jautājumi / L.I. Peresleni // Psiholoģijas jautājumi. - 2015. - Nr.1.
- Ryndina E. Kognitīvā attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību un attīstības traucējumiem. Vadlīnijas. - M.: Detstvo-Press, 2014. - 176 lpp.
Vera Semenova
Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika un uztveres īpašību korekcija pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību
Cienījamie kolēģi, šodien es vēlos jūs iepazīstināt ar vienu no jomām labošanas darbi -"Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika un uztveres īpašību korekcija pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību." Savā darbā jūs, tāpat kā es, satiekat bērnus ar kavēšanos garīgo attīstību. Tāpēc es domāju, ka tēma ir aktuāla arī jums.
Atcerēsimies, kas tas ir uztvere? Uztvere- sarežģīta informācijas saņemšanas un pārveidošanas procesu sistēma, nodrošinot ķermenim objektīvās realitātes atspoguļojumu un orientāciju apkārtējā pasaulē. Procesā uztvere motora komponenti vienmēr tiek iekļauti kā objekta sajūta, acu kustības, izceļot informatīvākos punktus, dziedot vai izrunājot atbilstošās skaņas, kurām ir svarīga loma nozīmīgākā noteikšanā. skaņas straumes funkcijas.
Vizuāli uztvere- procesu kopums pasaules vizuālā attēla konstruēšanai, pamatojoties uz sensoro informāciju, kas iegūta caur vizuālo sistēmu.
Dzirdes uztvere- tā ir spēja atšķirt dažādas apkārtējās realitātes skaņas pēc to pamata īpašības: spēks (skaļums, augstums, tembrs, temps.
Taustāma (taustāms) uztvere ir sarežģīta jutības forma, kas ietver gan elementāras, gan sarežģītas sastāvdaļas. Pirmā ietver aukstuma, siltuma un sāpju sajūtu, otrajā - faktiskās taustes sajūtas (pieskāriens un spiediens).
Tātad, uztvere- tas ir analizatora sistēmas darbības rezultāts. Primāro analīzi, kas notiek receptoros, papildina analizatoru smadzeņu sekciju kompleksā analītiskā un sintētiskā darbība. Atšķirībā no sajūtām, procesos uztvere neatņemama objekta tēls veidojas, atspoguļojot visu tā īpašību kopumu. Tomēr attēls uztvere nevar reducēt līdz vienkāršai sajūtu summai, lai gan tas ietver tās savā sastāvā. Patiesībā uztvere veseli objekti vai situācijas ir daudz sarežģītākas. Papildus sajūtām procesā uztvere iepriekšējā pieredze, izpratnes procesi, kas uztverts, t.i., procesā garīgās uztveres ir iekļautas pat augstāka līmeņa procesi, piemēram, atmiņa un domāšana. Tāpēc uztvereļoti bieži sauc par cilvēka uztveres sistēmu.
Kas Uztveres īpatnības pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgo atpalicību?
Šiem bērniem ir samazināts uztveres operāciju veikšanas ātrums. Indikatīvajai pētnieciskajai darbībai kopumā ir zemāks līmenis, salīdzinot ar normu attīstību: bērni nezina, kā izpētīt objektu, neuzrāda izteiktu indikatīvu darbību un ilgu laiku izmanto praktisku veidus orientācija objektu īpašībās.
Atšķirībā no bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem pirmsskolas vecuma bērni ar garīgu atpalicību attīstošiem bērniem nav grūtības praktiski atšķirt priekšmetu īpašības, taču viņu maņu pieredze ilgstoši nenostiprinās un vārdos netiek vispārināta. Tāpēc bērns nevar pareizi izpildīt norādījumus, kas satur verbālu zīmes apzīmējumu ( "Dod man sarkanu zīmuli", lai gan viņš pats nosauc krāsu.
Īpašs Bērniem ir grūtības apgūt lieluma jēdzienu, viņi nenosaka un nenorāda atsevišķus lieluma parametrus (garums, platums, augstums, biezums). Analīzes process ir sarežģīts uztvere bērni nezina, kā noteikt objekta galvenos strukturālos elementus, to telpiskās attiecības un sīkas detaļas. Var runāt par objekta holistiskā tēla veidošanās lēnajiem tempiem, kas atspoguļojas ar māksliniecisko darbību saistītajās problēmās.
No dzirdes puses uztvere nav nopietnu traucējumu. Bērniem var būt zināmas grūtības orientēties skaņās, kas nav runas, bet galvenokārt tiek ietekmēti fonēmiskie procesi.
Iepriekš minētie orientācijas-pētniecības darbību trūkumi attiecas arī uz taustes-motoru uztvere, kas bagātina bērna maņu pieredzi un ļauj iegūt informāciju par tādām objektu īpašībām kā temperatūra, materiāla faktūra, dažas virsmas īpašības, forma, izmērs. Objektu atpazīšanas process ar pieskārienu ir sarežģīts.
Lai noteiktu attīstības līmeni uztvere, varat piedāvāt bērniem sekojošo uzdevumus:
Noteikt objekta ceļa virzienu un beigas uz līnijām - labirintiem;
Atrodiet šo vienumu starp līdzīgiem;
Sakiet, kā trūkst zīmējumos;
Atrodiet, kādi objekti ir paslēpti zīmējumos;
Piramīdu salikt pareizi un nepareizi salikts skolotāja;
Atrodi piemērotu plāksteri paklājam;
Izveidojiet attēlu, kas sagriezts četrās daļās;
Uzminiet, kas skanēja aiz ekrāna (piemēram, ūdens liešana no stikla uz stiklu, čaukstošs papīrs);
Nosakiet, kurš mūzikas instruments skan aiz ekrāna;
Izsitiet ritmu pēc skolotāja modeļa;
Nosakiet, no kurienes nāk skaņa;
Saki vārdu skaļi, klusi;
Pieskaroties noskaidro, kāda prece atrodas somā;
Ar aizvērtām acīm nosakiet, kurai ķermeņa daļai skolotājs pieskārās;
Ar aizvērtām acīm nosakiet, cik reizes skolotājs pieskārās jūsu rokai vai mugurai;
Ar aizvērtām acīm nosakiet, kādu figūru skolotājs ir uzzīmējis uz bērna ādas;
Rādīt pa labi (pa kreisi) roka (kāja, auss) mājās un pie skolotāja, kas stāv pretī;
Uzminiet ar aizvērtām acīm, no kāda materiāla ir izgatavots piedāvātais objekts.
Es gribētu atzīmēt, ka šīs garīgās slimības diagnostika procesā, jums ir jānodrošina bērniem pazīstams materiāls. Jūs nevarat, piemēram, spēlēt babalaiku aiz ekrāna, ja bērni nezina, kas ir balalaika un kā tā izklausās. Varam paņemt tamburīnu, bungas, grabuli.
Rezultātā diagnostika starp manas grupas bērniem atklājās, ka 38,6% bērnu veiksmīgi izpildīja piedāvātos uzdevumus, 28,1% bija grūtības ar uzdevumu izpildi, 33,3% bērnu netika galā ar piedāvātajiem uzdevumiem.
Ņemot vērā faktu, ka pirmsskola vecums ir jutīgs pret visu veidu veidošanos uztvere, Esmu izstrādājis papildu nodarbību sistēmu priekš šī garīgā procesa korekcija. Šajās nodarbībās tika iekļauti uzdevumi un spēles, kuru mērķis bija gan vizuālā attīstība uztvere, ko ierosināja Ya. O. Mikfeld programmā optiskās disgrāfijas un disleksijas profilaksei, un korekcija dzirdes un taustes uztvere. Visa sistēma ietvēra 12 nodarbības, ņemot vērā attīstības līmeni un vadošās darbības veidu pirmsskolas vecuma bērni. Šīs nodarbības notika reizi nedēļā 3 mēnešus.
Jāpiebilst, ka bērniem piedāvāto uzdevumu saturs nemitīgi kļūst sarežģītāks. Un kā galvenais mācību līdzeklis tika izmantotas didaktiskās spēles.
Nodarbību sistēma priekš uztveres korekcija pirmsskolas vecuma bērniem ar ZPR ietvēra uzdevumus, ko bērni veica pie galdiem, kā arī āra spēles, kas palīdzēja mainīt bērnu aktivitātes veidu un dažādot korekcijas nodarbības
Piemērs vienai no aktivitātēm iepriekš tu: šeit jūs redzat spēļu nosaukumus, korekcijas uzdevumi katrai spēlei un inventārs, kas nepieciešams nodarbības vadīšanai.
1 "Kas trūkst?" Vizuālā attīstība uztvere Katram bērnam lapa Nr.6, krāsainie zīmuļi
2 "Ko mākslinieks sajauca?" Vizuālā attīstība uztvere Katram bērnam lapa Nr.7, krāsaini zīmuļi
3 "Sakārtojiet figūras" Vizuālās atmiņas attīstība Figūru komplekts
4 "Running on Signal" Dzirdes attīstība Tamburīna uztvere
5 “Atpazīt savu figūru pēc pieskāriena” Taktilitātes attīstība uztvereĢeometrisku formu komplekts no samta papīra vai kartona
Ļaujiet man īsi aprakstīt saturu labošanas darbi. Vizuāla uzlabošana uztvere preces nodrošina: vizuāls formas uztvere; krāsas; Izmērs; kā arī objektu raksturlielumu kopums.
Kā pamata vingrinājumi tiek izmantoti: "Atrast to pašu", "Atceries attēlus", “Izveidojiet nūju figūru”, "Kas trūkst?", "Sakārtojiet figūras", "Kas mainījās?", “Pabeigt dzīvnieku” utt.
Dzirdes attīstība uztvere ietver vairākus posmos:
Skanoša objekta, instrumenta, melodijas uzminēšana; akustiski tālu izolētu skaņu diferencēšana; akustiski tuvu izolētu skaņu diferencēšana;
skaņu grupu uztvere;
smalku akustisko skaņu atšķirību diferenciācija.
Šajā posmā tiek izmantoti šādi vingrinājumu veidi un uzdevumus: "Running on Signal", "Uzmini, kurš zvanīja", "Atkārtojiet, nekļūdieties", "Saki otrādi" utt.
Taktilitātes attīstība uztvere ietver: objektu diferencēšana pēc formas; izstrādājumu diferencēšana no dažādi materiāli, objektu salīdzinājums pēc izmēra pēc taustes (tāda pati forma, bet dažādi izmēri, objektu salīdzinājums pēc svara. Tiek izmantoti šādi veidi vingrinājumi: “Atpazīt savu figūru pēc pieskāriena”, "Brīnišķīga soma", "Spalva un krēsls", "Vilciena jutīgums", “Uzzināt, pa kādu virsmu tu staigāji” utt.
Vismodernākais uztvere pēc korekcijas nodarbībām:
73,7% bērnu uzrādīja augstu līmeni (45,1% pieaugums);
vidējais līmenis – 14% (samazinājums par 14,1%);
zems līmenis 12,3% (par 21%).
Pamatojoties uz iepriekš minēto, jūs varat darīt secinājums: maņu attīstība in pirmsskola vecums ir viens no virzieniem garīgo attīstību. Ātra informatīvo īpašību izvēle par objektu veicina tā efektīva identificēšana. Uztvere apvienojumā ar praktiskām darbībām viņi, šķiet, palīdz viens otram. Nenovērtējama loma uztvere bērna rakstīšanas, lasīšanas un skaitīšanas prasmēs.
Efektivitāte uztveres diagnostika un korekcija vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar ZPR ir atkarīgs no sekojošā nosacījumiem:
Ņemot vērā kognitīvo procesu struktūru pirmsskolas vecuma bērni ar garīgu atpalicību;
Pamatlīdzekļu izmantošana labojumi - didaktiskās spēles;
Pakāpeniska bērniem piedāvāto uzdevumu un uzdevumu satura sarežģītība.
